第二模塊語(yǔ)文課程與教學(xué)論第三章語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)（五）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-01-31 10:35 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(五)【參考答案】

課題：再別康橋

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者情感。

2.通過(guò)品讀、誦讀等方法，想象文中描繪的畫面;

3.通過(guò)小組合作探究的方法，理解文中意象的含義。

4.感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)新詩(shī)的音樂(lè)美、建筑美和繪畫美。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)中意象的獨(dú)特含義。

教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)法、誦讀法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

教師設(shè)置懸念，提問(wèn)：1928 年夏天，倫敦，康橋，一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷地牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來(lái)到這里?

學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)：今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

二、初讀課文，整體感知

(1)解決字音

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學(xué)生借助課下注釋及工具書解決文中生字詞，教師對(duì)“青荇”“長(zhǎng)篙”等字音加以強(qiáng)調(diào)。(2)了解內(nèi)容

學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師提問(wèn)：這首詩(shī)寫的是什么?

明確：寫了詩(shī)人在與康橋分別時(shí)的所見(jiàn)、所思、所想，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)往昔生活的懷念，以及對(duì)康橋的深深眷戀之情。

(3)提問(wèn)：請(qǐng)概述詩(shī)歌描述的幾幅畫面。

要求：學(xué)生小組討論，自由回答，教師及時(shí)總結(jié)。

明確：“揮手告別圖”“金柳倒映圖”“青荇招搖圖”“榆陰清泉圖”“撐篙尋夢(mèng)圖”。

三、研讀課文，深入分析

第一：分析“揮手告別圖”

1.提問(wèn)：詩(shī)人開頭為何連用三個(gè)“輕輕的”?

要求：學(xué)生自由發(fā)言。

明確：突出表現(xiàn)自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，輕輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使是揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，不打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。

2.提問(wèn)：明明是“再別康橋”為何說(shuō)成“作別西天的云彩”，運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：借代，指康橋美好的一切，表達(dá)作者難舍難離的真情和淡淡的無(wú)奈之情。

3.有感情地朗讀本節(jié)。

第二：分析“金柳倒映圖”“青荇招搖圖”和“榆陰清泉圖”

提問(wèn)：詩(shī)人在這三節(jié)重點(diǎn)寫了什么?運(yùn)用了什么修辭方法?哪一部分給你的印象最深刻?為什么?要求：標(biāo)出來(lái)做批注，同桌交流感受。

明確：寫了“金柳”“青荇”和“榆陰”，使用了比喻和擬人的修辭方法。

(一)走進(jìn)“金柳倒映圖”

1.提問(wèn)：河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?有何作用?作者為什么選擇“柳”這個(gè)意

象?

要求：小組討論，組內(nèi)選代表發(fā)言，教師及時(shí)引導(dǎo)。

明確：因?yàn)榫G柳在夕陽(yáng)照射下，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。?ldquo;柳樹”比作“新娘”，使用了比喻的手法，形象逼真地寫出了柳條隨風(fēng)搖擺、秀美婀娜的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情以及濃烈的溫柔之愛(ài)。“柳”諧“留”音，贈(zèng)柳表示留念，一為不忍分別，二為永不忘懷。

2.提問(wèn)：你還知道哪些用“柳”這個(gè)意象寫離別的詩(shī)作?

要求：學(xué)生自由討論，拓展積累。

3.提問(wèn)：看到幻化為美艷新娘的柳樹，你會(huì)有什么樣的感受?

明確：驚喜、歡喜。

4.有感情地朗讀本節(jié)，教師指導(dǎo)語(yǔ)氣，尤其是“蕩漾”一詞，要讀出水面蕩起層層漣漪的“蕩”感，要讀出心泉搖曳的多姿，聲音要低柔悠長(zhǎng)。

(二)感悟“青荇招搖圖”

1.提問(wèn)：此處用了什么手法?有什么作用?

明確：擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜，并有向詩(shī)人打招呼之意，表達(dá)了油油青草的多

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情可愛(ài)和詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情。

2.提問(wèn)：詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋的感情?為什么?

要求：學(xué)生暢所欲言。

明確：在康橋的柔波里，我甘做一條水草!這句話不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯，相生相伴永不分離的感情。

3.帶著眷戀不舍之情朗讀本節(jié)。

(三)品味“榆陰清泉圖”

1.提問(wèn)：清泉一般是碧綠色的，作者為什么說(shuō)是“天上虹”?

要求：小組合作探究學(xué)習(xí)本部分，教師總結(jié)。

明確：這里使用了比喻的手法，寫出清泉的美好，表達(dá)了作者對(duì)康橋過(guò)往的懷念和不舍。

2.再次帶著感情朗讀第二節(jié)到第四節(jié)。

第三，分析“撐篙尋夢(mèng)圖”

1.提問(wèn)：詩(shī)人重回康橋，他觀金柳、賞青荇和清泉，還做了什么?此時(shí)情緒是什么樣的?你從哪里看出來(lái)的?

要求：學(xué)生快速瀏覽，劃出句子，并加以批注。

明確：撐一支長(zhǎng)篙，泛舟夜游，放聲高歌。此時(shí)詩(shī)人的心情是興奮歡快的。在美景之中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了自己即將離開，撐長(zhǎng)篙泛舟夜游，不禁放聲高歌，可見(jiàn)快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

2.帶著感情朗讀第五節(jié)，注意聲音要悠揚(yáng)，滿懷欣喜。

3.提問(wèn)：你如何理解“悄悄是別離的笙簫”?

要求：學(xué)生組內(nèi)討論獲得感受。

明確：詩(shī)人感情達(dá)到高潮之時(shí)忽然回想自己馬上將要離開，感情回歸低谷，從下文“沉默是今晚的康橋”也可以看出。

4.提問(wèn)：“不帶走一片云彩”說(shuō)明什么?

明確：呼應(yīng)開頭，同時(shí)表露詩(shī)人不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋的一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。

表明了詩(shī)人對(duì)康橋愛(ài)得深，愛(ài)得真，愛(ài)得純，愛(ài)得善。

5.有感情地朗讀第五到第七節(jié)。

四、品讀課文，讀中感悟

1.提問(wèn)：文中寫了哪些意象?寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?

明確：“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情，表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。

2.提問(wèn)：詩(shī)歌有三美：“音樂(lè)美”“建筑美”“繪畫美”，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們初步感知了這首詩(shī)的“畫面美”，請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)其他兩個(gè)的理解。

要求：學(xué)生結(jié)合文章自由發(fā)言，言之有理即可，教師及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。

(1)建筑美

①提問(wèn)：這首詩(shī)一共有幾節(jié)?每一節(jié)有幾行?每一行的字?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)?這么寫有什么作用?

明確：一共七節(jié)，每一節(jié)有四行，顯得很勻稱。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單

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行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見(jiàn)整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。

(2)音樂(lè)美

①提問(wèn)：這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)?第一節(jié)和最后一節(jié)有什么特點(diǎn)?

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在《詩(shī)經(jīng)》中就叫做“復(fù)沓”。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。

②提問(wèn)：這首詩(shī)壓韻了嗎?韻腳都有哪些?這么寫能達(dá)到什么效果?明確：韻腳—來(lái)，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋。

每一小節(jié)的 2、4 句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。

讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美。

五、鞏固小結(jié)，升華主題

1.學(xué)生談本課收獲，教師從意象、情感、詩(shī)歌的三美等角度加以總結(jié)。

2.聽錄音范讀，師生共同有感情地嘗試背誦本課。

六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

1.有感情地背誦本詩(shī)。

2.以“徐志摩與康橋觸動(dòng)了我”為話題寫不少于 500 字的片斷。

3.閱讀新月派其他詩(shī)歌，感受新詩(shī)的“三美”。

板書設(shè)計(jì)：

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