第二模塊語文課程與教學論第三章語文教學設計中學（四）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-01-31 10:28 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(四)【參考答案】

課題：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

課型：新授課

教學目標：

1.(1)了解作者及其寫作背景;

(2)誦讀詩歌，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.通過反復朗讀、小組討論，掌握情景交融的寫作手法，提高朗讀感悟和合作學習能力。

3.從形象入手，體會詩歌的意境，體會詩人對朋友的同情和關切之情。

教學重點：

誦讀詩歌，體會詩意。

教學難點：

感受詩人對朋友的同情和關切之情。

教學過程：

一、渲染導入，激發(fā)興趣

上課之初，教師發(fā)言：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發(fā)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有 2300 多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有 48900 多首，一個人每天背一首，得用 130 多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，領略一下唐詩那醉人的風采吧。

二、初讀詩歌，整體感知

(一)了解作者、寫作背景

提問：說一說，你對詩人李白有哪些了解呢?這首詩是在什么情況下作的呢?

要求：學生結(jié)合課前預習以及自己的了解，自主發(fā)言，教師歸納補充。

明確：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

背景：王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

(二)揭示題目

提問：你從此詩的標題中知道了哪些信息?

要求：學生結(jié)合課前預習以及自己的了解，同桌之間交流。

明確：聞：聽說。

龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

~215~

左遷：古尊右卑左，即貶官。

寄：寄托，托付。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

(三)朗讀詩歌，感知內(nèi)容

1.要求：學生朗讀詩歌，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

明確：楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。

2.教師范讀，學生自由朗讀。

3.學生齊讀全詩。

三、研讀詩歌，深入分析

第一：深入分析詩句，感悟內(nèi)容、寫法

1.提問：第一句寫了哪些事物?

要求：學生朗讀詩句，同桌交流，并回答。

明確：楊花，子規(guī)的啼鳴。

2.提問：寫這兩個事物的作用是什么?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：

(1)點明時令：暮春時節(jié)。

(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世;子規(guī)的啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

3.提問：這句景物描寫運用什么表現(xiàn)手法?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

4.引導：寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情作鋪墊(準備)。

5.提問：第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：聞道：聽說。表現(xiàn)了作者對友人的驚惜之情。

6.提問：“過五溪”表明了友人怎樣的處境(狀態(tài))?可以看出作者怎樣的心情?

要求：學生同桌交流討論。

明確：遷謫之偏遠;道路之艱難;未及與朋友告別，朋友已走了很遠。表明作者內(nèi)心的悲痛，對友人的前途和命運的關切之情。

7.提問：第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：寄：寄托，托付。與：給。“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心;是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

8.提問：為什么要把“愁心”寄于明月?

~216~

要求：學生自由發(fā)言，教師指導點評。

明確：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓(全)，就會引起望月人的情思。(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容

易引起無限的遐想。

……

9.提問：明月與輕風本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫?有什么好處?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：作者在這里把明月和輕風人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。

10.“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情?

要求：學生同桌之間交流討論。

明確：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。

11.提問：李白是一個偉大的浪漫主義詩人，詩中哪個具體的語句能體現(xiàn)出這種浪漫的情懷?要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：后兩句。詩人與友人雖然遠隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風傳達對友人的情意，突破了現(xiàn)實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。

12.引導：浪漫主義——運用想象和夸張的手法塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活。

第二：體會作者的情感

提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?

要求：學生有感情地朗讀詩歌，學生自由發(fā)言，教師引導總結(jié)。

明確：詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。第三：總結(jié)寫法

1.提問：這首詩在寫法上有什么特色?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：(1)融情入景，景中見情，情景交融。

(2)客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。

2.提問：古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表回答。

明確：詩人李白通過豐富的想象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之人格化，抒寫志同道合的友情。

四、鞏固拓展，提升認知

~217~

提問：大家還知道哪些以月寄情的詩句?

要求：學生自由發(fā)言。

五、歸納總結(jié)，深入理解

請學生各抒己見，談談學了這首詩歌之后的感受。教師歸納補充：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的貶謫者。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.背誦并默寫這首詩。

2.請用優(yōu)美生動的語言描述這首詩的意境。

3.課下搜集以“楊花”“子規(guī)”為意象的詩，并談談給你留下的感受。

板書設計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

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責任編輯：安徽分校