第二模塊語文課程與教學論第三章語文教學設計中學（二）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-01-31 10:22 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(二)【參考答案】

課題：驛路梨花

課型：新授課

教學目標：

1.(1)正確讀寫“攆、竹篾”等字詞。

(2)學習略讀， 快速把握文章的主要內容， 理解“梨花”的象征意義和作用。

2.通過自主學習和小組討論的方式，理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。

教學重點：

1.理請文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”做標題的妙處。

教學難點：

1.學習文章以“誰是小茅屋的主人”的巧妙設疑的構思方法。

2.理解“梨花”的多層含義及作用。

教學過程：

一、圖片導入，激發(fā)興趣

教師 ppt 出示圖片，提問：由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢?

學生自由發(fā)言，教師引導：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。讓我們走進今天的課文《驛路梨花》，看看文中的“梨花”又會帶給我們怎樣的啟示。

二、初讀課文，整體感知

(一)解決字詞

1.自主探究：學生自讀，讀準字音，找出新詞，對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流解決，如“攆、竹篾”等，教師巡視指導。

2.檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導學生理解字詞含義。如“攆”左邊是“扌”，右邊是“輦”，和驅趕有關。

(二)梳理脈絡

1.提問：這篇課文篇幅較長，該如何梳理出本文情節(jié)的發(fā)展脈絡?

要求：標出自然段序號，同桌合作梳理情節(jié)。

明確：

第一部分(1—8)：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

第二部分(9—12)：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

第三部分(13—27)：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分(28—36)：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

第五部分(37)：熱情歌頌助人為樂的精神如潔白的梨花開遍大地。

(三)明確記敘順序

提問：文中故事發(fā)生的地點是哪里?出現(xiàn)了哪些人物?課文的記敘順序有何特點?

要求：學生快速圈點勾畫，梳理。按小茅屋修改、維護的先后順序列出表格，展示文中人物與小茅屋之間的故事。

明確：從全文整體結構看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。

教師點撥課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

三、研讀課文，深入分析

第一：分析懸念的設置

1.提問：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”發(fā)生了幾次誤會，作者設置了幾個懸念?

要求：學生勾畫圈點出文章中的關鍵詞句，自主學習并簡要概括。

明確：

兩次誤會：

第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。

第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三個懸念：

懸念一：這是什么人的房子呢?

懸念二：到底誰是房子的主人呢?

懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?

2.提問：本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢?要求：學生小組討論交流。

明確：通過懸念和誤會的安排和展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。

3.引導學生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。

第二：聚焦梨花，體悟情感

提問：文中幾次寫到“梨花”?分別指什么?

要求：學生勾畫相關的語句，討論、交流。

明確：五寫梨花。概括起來主要是三個方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。

第三：梨花綻放，處處花香

1.提問：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢?

要求：學生圈點勾畫，總結概括。

明確：①“我”和老余修葺小茅屋;②瑤族老人送米、修葺小茅屋;③哈尼族小姑娘照管小茅屋;④梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍學習方便過路的人;⑤解放軍建造小茅屋，向雷鋒學習方便過路人。

2.提問：文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢?

要求：學生討論交流。

明確：①“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務。也指邊疆民族優(yōu)良民風的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。②“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。③“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢?

學生自由表達，教師對學生表現(xiàn)進行評析，引導學生將文本中的精神轉變?yōu)閷嶋H的行動。五、歸納總結，深入理解

請學生各抒己見，談談學了這篇課文之后的感受。教師補充：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事。” 只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.摘抄文中優(yōu)美詞句。

2.以《梨花來到了梨樹林》為題，根據(jù)課文有關內容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫一段文字，不少于 300 字。

板書設計：

驛路梨花

彭荊楓

自然界的梨花 (插敘、懸念)

梨花 梨花姑娘 雷鋒精神代代傳

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責任編輯：安徽分校