2024教師招聘考試:招教筆試練習(xí)題（4）

http://ningxia.hteacher.net 2023-12-19 13:21 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

( )是我們認(rèn)識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。(單選)

A.圖式

B.同化

C.順應(yīng)

D.平衡

【答案】A。解析：本題考查的是皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀。

選項(xiàng)A，圖式是人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

選項(xiàng)B，同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

選項(xiàng)C，順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。

選項(xiàng)D，平衡是指同化和順應(yīng)之間的“均衡”。

故本題選擇A選項(xiàng)。

青青一直認(rèn)為名稱里帶魚(yú)的都是魚(yú)，例如草魚(yú)、鯉魚(yú)等，但是當(dāng)她知道魷魚(yú)不是魚(yú)，而是一種軟體動(dòng)物時(shí)，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程叫做( )。(單選)

A.圖式

B.同化

C.順應(yīng)

D.平衡

【答案】C。解析：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。題干中青青的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，屬于順應(yīng)。故本題選擇C選項(xiàng)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以下說(shuō)法正確的是( )。(單選)

A.具體運(yùn)算階段的孩子應(yīng)更多地接受抽象思維訓(xùn)練

B.前運(yùn)算階段的孩子能夠從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行判斷

C.教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給孩子的教學(xué)材料不能超過(guò)其發(fā)展水平

D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過(guò)程在認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用

【答案】D。解析：本題考在的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

A選項(xiàng)，具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性;而且兒童已經(jīng)獲得長(zhǎng)度、體積，重量和面積等的守恒。能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng)多做一些事實(shí)性或技能性的訓(xùn)練。因此，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤

B選項(xiàng)，前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性。還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算：他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;他們?cè)谧⒁馐挛锏哪骋环矫鏁r(shí)往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性。與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，本階段兒童尚未獲得物體守恒的概念。守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。但本階段兒童由于受直覺(jué)知覺(jué)活動(dòng)的影響，還不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，思維存在集中化的特征。他們?cè)谧龀雠袛鄷r(shí)傾向于運(yùn)用一種標(biāo)準(zhǔn)或維度，如長(zhǎng)得多、密得多或高得多，還不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)維度。故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

C選項(xiàng)，皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，但過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用也不大。因此他認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)或提供的教學(xué)情境應(yīng)該是恰好合適的，既能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，又不過(guò)分超越學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給孩子的材料可以適當(dāng)超過(guò)其發(fā)展水平，但不能過(guò)度超越。所以，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)，皮亞杰提出，以下四個(gè)基本因素對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。其中，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過(guò)程在認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。其具體歷程是：當(dāng)個(gè)體已有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，個(gè)體心理上處于暫時(shí)的平衡狀態(tài)，反之就會(huì)在心理上感到失衡。因此，D項(xiàng)說(shuō)法正確。