教師資格幼兒園兒童記憶的策略

http://zhejiang.hteacher.net 2023-09-26 11:09 浙江教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

(一)視覺(jué)復(fù)述策略

幼兒在記憶過(guò)程中使用的最簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的視覺(jué)注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常通過(guò)反復(fù)看書(shū)來(lái)增加對(duì)書(shū)本知識(shí)的識(shí)記。

(二)特征定位策略

兒童對(duì)目標(biāo)刺激“貼上”某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。例如我們?cè)谟洃浿R(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)記住知識(shí)點(diǎn)在書(shū)本的左上角的位置。

(三)復(fù)述策略

在記憶過(guò)程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，便準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。例如我們?cè)诒硶?shū)的時(shí)候需要反復(fù)的背誦去增加自己的記憶效果。

(四)組織性策略

主體在記憶過(guò)程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類(lèi)別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。

1.歸類(lèi)加工

研究結(jié)果表明，3歲幼兒不會(huì)自動(dòng)對(duì)圖片進(jìn)行分類(lèi)，4～5歲幼兒在記憶過(guò)程中能自動(dòng)把沒(méi)有規(guī)律的材料按類(lèi)別整理，他們能把識(shí)記的零亂材料條理化，記憶恢復(fù)時(shí)按類(lèi)別說(shuō)出。

2.意義編碼

對(duì)那些無(wú)意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，或者從中找出它們的關(guān)聯(lián)來(lái)，賦予一定的意義，就容易記住。

3.詞形結(jié)合

實(shí)驗(yàn)表明，要求幼兒在識(shí)記圖片時(shí)，叫出圖片中物體的名稱，記憶效果比不叫出名稱時(shí)有所提高。幼兒起初不能自動(dòng)把記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái)，不會(huì)用語(yǔ)詞去幫助形象記憶，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自己會(huì)用語(yǔ)詞幫助形象記憶。

(五)提取策略

提取策略的核心是對(duì)線索的利用。年幼兒童通常不會(huì)自發(fā)的發(fā)現(xiàn)線索，必須依靠成人對(duì)線索做出形象的顯示和明確的說(shuō)明，才會(huì)利用線索提取信息。

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責(zé)任編輯：欣欣