教師招聘考試：布魯納與奧蘇貝爾知識點總結(jié)

https://jiaoshi.huatu.com 2023-09-15 13:40 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

 布魯納

1.理論：①認知結(jié)構(gòu)學習理論—學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)

學習觀——學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)

學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
獲得	對新知識的理解和學習
過程	換情境去利用新的知識
評價	對新知識利用的檢查

教學觀——教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

提倡發(fā)現(xiàn)學習

掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則(動結(jié)程強)

動機原則—調(diào)動學生的內(nèi)在動機

結(jié)構(gòu)原則—學習學科的基本結(jié)構(gòu)

程序原則—難度與邏輯順序要針對學生的心智發(fā)展水平

強化原則—反饋使兒童知道自己的學習結(jié)果

②結(jié)構(gòu)主義課程理論(課程理論流派)

以學科結(jié)構(gòu)為課程中心

采用螺旋上升式編排教材

采用發(fā)現(xiàn)式教學

奧蘇貝爾

1.理論：①認知同化學習理論

有意義學習的實質(zhì)—講新知識與已有知識建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系

類型

符號學習（表征）	文字、動作、圖像符號代表什么	“鳥”代表
概念學習（核心）	同類事物共同特征	鳥的概念
命題學習	概念間的關(guān)系	麻雀是鳥

意義的同化—有意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀

念的相互作用(關(guān)鍵)得以發(fā)生的

下位學習（類屬學習）	從上到下、從大到小		角→銳角
	派生類屬	新內(nèi)容可以從原概念中直接派生	角→銳角
	相關(guān)類屬	新內(nèi)容可以擴展原概念	好學生（學習好）→品德好
上位學習（總括學習）	從下到上、從小到大		銳角→角
并列組合學習（并列結(jié)合）	無上下位關(guān)系		銳角→鈍角

組織學習的原則

逐漸分化——先教一般概念再加以分化

整合協(xié)作——現(xiàn)有要素重新加以組合

先行組織者——eg：講課文之前講作者生平，背景知識

早	先于學習任務(wù)呈現(xiàn)
高	比學習任務(wù)有較高抽象
聯(lián)	與新任務(wù)清晰的關(guān)聯(lián)起來

②從學習性質(zhì)與形式對學習分類(學習分類)

接受學習 教師傳授，學生接受

發(fā)現(xiàn)學習 學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得

機械學習 新知識沒有與已有知識建立聯(lián)系

意義學習 新知識與已有知識建立起實質(zhì)性、有意義的聯(lián)系

③成就動機分類(學習動機)

認知內(nèi)驅(qū)力 為了獲取知識而產(chǎn)生的學習動機 內(nèi)部動機

自我提高內(nèi)驅(qū)力 為了獲得一定地位而產(chǎn)生的動機 外部動機

附屬內(nèi)驅(qū)力 為了獲得家長教師獎勵而產(chǎn)生的動機 外部動機

④認知結(jié)構(gòu)遷移理論(現(xiàn)代遷移理論)—有意義學習促進遷移

⑤同化說(遺忘理論)—遺忘是用高級概念代替低級概念 積極遺忘

⑥支架式教學—在學習情境中，教師最初承擔大部分工作，之后，學習者和教師分擔，當學生有能力時，教師逐步撤走支架，使學生獨立完成任務(wù)。

步驟：搭建腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價

小試牛刀

1.【單選題】奧蘇貝爾和布魯納是同時代的美國著名教育心理學家,他們關(guān)于學習的實質(zhì)的基本觀點分別是( )

A.構(gòu)建一種完形;主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

B.主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu);形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)

C.有意義的發(fā)現(xiàn)學習;主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

D.有意義的接受學習;主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

1.【答案】D。解析：奧蘇貝爾認為學習的實質(zhì)是有意義的接受學習;布魯納認為學習的實質(zhì)是主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

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