當代國外幼兒教育制度的發(fā)展趨勢

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當代國外幼兒教育制度的發(fā)展趨勢

(一)學前教育中心的轉(zhuǎn)移

20世紀80年代以來，世界發(fā)達國家幼兒教育目標有一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。20世紀60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新難等原則進行中小學課程改革，教學內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導致“智育中心”，忽視學前兒童社會性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985每6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內(nèi)容，就是要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個性的多面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成都分。l990年、4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發(fā)展。

(二)嘗試不分年級的教育

不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。l990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統(tǒng)的年級概念的改革嘗試。其倒法是：將2—11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2—5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5—8歲。第三個階段稱作深入學習階段，包括小學后3個年級，學齡為8—11歲。在美國，近年來人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這科情況的反映。