教師招聘教育基礎(chǔ)知識：建構(gòu)主義學習理論知多少

https://jiaoshi.huatu.com 2023-06-12 15:15 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(一)建構(gòu)主義知識觀

1.因時而變(可變性)

知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。比如：“地心說”的觀點一直持續(xù)了大約將近2000年的時間。到了16世紀中葉,越來越多的觀測對當時的“地心說”提出了挑戰(zhàn)。哥白尼提出了一個新的學說,叫做“日心說”。

2.因事而變(情境性)

知識在具體問題中并不能拿來就用，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造。比如：水可以滅火嗎?有的情境下是可以的，但是油鍋著火時不可以用水來滅火。

3.因人而變(主觀性)

學生是基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)對命題的理解，這就意味著每個學生對相同的命題可能會有不同的理解，比如：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。

(二)建構(gòu)主義學生觀

1.學生經(jīng)驗的豐富性

建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。比如：學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，他們都有自己的看法。

2.學生經(jīng)驗的差異性

在具體問題面前，每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。這就要求教師能夠針對學生的個別差異，因材施教。比如：求也退，故進之;由也兼人，故退之。

(三)建構(gòu)主義的學習觀

1.學習的主動建構(gòu)性

建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。比如：不能按著馬的頭喝水;傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，老師一言堂，學生也沒有獨立思考，導致高分低能。

2.學習的社會互動性

學習者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。比如：通過學習小組，擅長數(shù)學和與擅長語文的相互幫助。

3.學習的情境性

建構(gòu)主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學習應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，從而形成相應(yīng)的知識。比如：學習減法之后，去超市購物加深理解。