教師招聘說課：《血液循環(huán)》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-16 13:43 教師招聘網 [您的教師考試網]

一、說教材

《血液循環(huán)》是七年級下冊第4單元第9章第2節(jié)的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物圈中的人的內容。學生在學習本節(jié)課之前已經學習了血漿、血細胞、血型等知識，為本節(jié)課繼續(xù)學習血管、心臟的結構和功能、體循環(huán)和肺循環(huán)以及血壓和脈搏等知識做了鋪墊。而本節(jié)課的知識是“人體生命活動的能量”這部分知識的重要組成部分。本節(jié)課的學習，學生可以增加生活中的常識和一些急救知識。

二、說學情

七年級的學生在經驗儲備上，對血液循環(huán)的直觀感受極少;在知識儲備上，上節(jié)課剛剛學習了心臟的結構和功能部分的內容，為本節(jié)課的學習打下了基礎，但是對血液是循環(huán)流動的認識模糊;在個性方面，這一階段的學生好奇心強，喜歡參加課堂活動，但是由注意力不集中。

三、說教學目標

1.概述血液循環(huán)的途徑，簡述體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，區(qū)分動脈血與靜脈血。

2.觀察圖片、小組討論和活動，觀察能力、分析能力與歸納概括能力。

3.感受心臟的工作量，增進學生愛護心臟、珍惜生命的情感。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節(jié)課的教學重點設為體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。教學難點為體循環(huán)和肺循環(huán)的血液變化以及兩者的關系。

五、說教法學法

為了突出重點，難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、模型建構法、討論法相結合的教學方式來激發(fā)學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說教學過程

1.導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，采用多媒體的方式導入。展示流感季節(jié)人們打吊瓶的圖片，并提問：同學們都打過吊瓶吧?當我們扁桃體發(fā)炎時，打吊瓶醫(yī)生會將針頭刺入我們的靜脈，那吊瓶中的藥物是如何到達支氣管發(fā)炎的部位的呢?引發(fā)學生疑問，引入本課。

這樣的導入圖片吸引學生興趣，生活實例并設置疑問，激發(fā)學生的好奇心，引起學習動機，從而學習效率。

2.新課展開

根據(jù)教學內容，我將本環(huán)節(jié)分為2部分。

第一部分：體循環(huán)和肺循環(huán)。

先讓學生閱讀教材相關內容，然后分組就“人體內的血液循環(huán)途徑是怎樣的?”這一問題進行討論。接下來，我把寫有心臟不同結構名稱的紙片放在幾個信封中，發(fā)給各個小組，請學生們用粘貼剪貼圖的方式，完成“血液循環(huán)圖”。之后我先在黑板左右各貼一張心臟結構示意圖或畫一幅心臟結構的板圖，然后再請兩組學生根據(jù)信封中紙條上的文字，按照教材中“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的內容，由小組成員分工合作，把紙條上寫的文字，貼在黑板上圖的適當位置，并用連線表示血液循環(huán)過程。這時我會讓兩個小組開展比賽，看哪組貼得準確、表示清楚、用時最短。在同學們結束活動之后，我會總結體循環(huán)和肺循環(huán)的過程，體循環(huán)：左心室→主動脈→各級動脈→毛細血管網→各級靜脈→上(下)腔靜脈→右心房;肺循環(huán)：右心室→肺動脈→肺部的毛細血管網→肺靜脈→左心房。之后，我會結合血液循環(huán)的完整動畫來強調體循環(huán)和肺循環(huán)二者之間的關系：同時進行、彼此聯(lián)系著，共同組成了一條完整的血液循環(huán)途徑。

這樣的設計，自主學習和小組討論形成自學的能力和團結協(xié)作的精神。游戲的方式可讓同學們在輕松的環(huán)境下學會知識，順利突出教學重點。

第二部分：血液成分的變化。

組織學生繼續(xù)觀看血液循環(huán)的視頻，引導學生觀察血液顏色的變化，并記錄。之后請學生代表回答。我會在黑板的血液循環(huán)模式圖上做相應的顏色標注，繼續(xù)提問：在上述兩條循環(huán)途徑中，血液的成分發(fā)生了什么變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?組織學生討論，并請學生代表發(fā)言，預設學生能說出當血液由左心室流經主動脈時以及血液由肺毛細血管網流經肺靜脈進入左心房時血液顏色為深紅色，血液流經上下腔靜脈進入右心房以及血液由右心室流經肺動脈時血液顏色為淡紅色。

接著，我會對學生的回答作出過程性的評價，并結合板書講解動靜脈血之間的轉換，即：在體循環(huán)路徑中的毛細血管網處，紅細胞所攜帶的氧毛細血管壁進入組織，組織細胞產生的二氧化碳進入血液，血液由含氧豐富的動脈血變成含氧少的靜脈血;在肺循環(huán)路徑中的毛細血管網處，肺泡內的氧進入血液，血液中的二氧化碳進入肺泡，血液由含氧少的靜脈血變成含氧豐富的動脈血。這兩條循環(huán)途徑，血液將肺泡內的氧氣運輸給組織細胞利用，并將組織細胞產生的二氧化碳排出到肺泡。

最后，展示動脈血、靜脈血標本，區(qū)分動脈血、靜脈血的顏色，設疑：動脈血管里流的一定是動脈血嗎?靜脈血管里流的一定是靜脈血嗎?這個問題，消除學生的知識誤區(qū)，讓學生學會區(qū)分靜脈血和動脈血。

為了鞏固本節(jié)知識點，我會利用多媒體展示導入時的問題：吊瓶中的藥物是如何到達支氣管發(fā)炎的部位的呢?引導學生根據(jù)本節(jié)課所學作答，預設學生能說出：消炎藥→各級靜脈→上腔靜脈→右心房→經肺循環(huán)→左心房→左心室→主動脈→各級動脈→支氣管發(fā)炎部位。

這樣的設計一方面解決導入時的問題，達到前后呼應的效果，另一方面這樣的問題，也能檢驗學生本節(jié)課所學。

3.小結作業(yè)

課堂的最后，我會與學生共同總結本節(jié)所學，幫助學生形成完整的知識體系。并布置如下作業(yè)：畫出體循環(huán)和肺循環(huán)的簡圖，標明其中動、靜脈血。