2023年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)：教師成長階段

http://guangxi.hteacher.net 2023-01-18 15:02 廣西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

教師成長階段(葉瀾)

我國著名教育家葉瀾曾將教師的成長過程分為了五個階段，該考點在教師資格科目一的考試中一般以單選題的形式出現(xiàn)，主要考查階段和階段特點的匹配，所以學(xué)習(xí)該知識點時，能夠做到根據(jù)關(guān)鍵詞匹配出階段即可。

1.非關(guān)注階段

無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。

關(guān)鍵：師范教育以前，具備一般能力。

2.虛擬關(guān)注階段

對合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

關(guān)鍵：師范教育期間，虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.生存關(guān)注階段

在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。

關(guān)鍵：新教師期間，憂患意識強。

4.任務(wù)關(guān)注階段

隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。

關(guān)鍵：關(guān)注教學(xué)，關(guān)注我怎樣才能行。

5.自我更新關(guān)注階段

不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。

關(guān)鍵：關(guān)注自我發(fā)展和學(xué)生的整體發(fā)展。

【練一練】

1.葉瀾對教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，不受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，依據(jù)教師發(fā)展的路線和個人實踐進行規(guī)劃的教師處于教師專業(yè)發(fā)展的( )。

A.“虛擬關(guān)注”階段 B.“生存關(guān)注階段”

C.“任務(wù)關(guān)注”階段 D.“自我更新關(guān)注”階段

1.【答案】D。解析：本題考查的是葉瀾關(guān)于教師發(fā)展的五階段理論。葉瀾關(guān)于教師發(fā)展的五階段理論將教師的專業(yè)發(fā)展分成“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段。

選項A，“虛擬關(guān)注”階段的老師對合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

選項B，“生存關(guān)注”階段的老師在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。

選項C，“任務(wù)關(guān)注”階段的老師隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。

選項D，“自我更新關(guān)注”階段的教師不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。

題干中強調(diào)不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，可知本題選D。

2.根據(jù)“自我更新”取向教育專業(yè)發(fā)展理論，主要關(guān)注“我怎么樣才能行”的教師，處于專業(yè)發(fā)展的( )。

A.“非關(guān)注”階段 B.“虛擬關(guān)注”階段

C.“生存關(guān)注”階段 D.“任務(wù)關(guān)注”階段

2.【答案】D。解析：本題考查的是葉瀾關(guān)于教師發(fā)展的五階段理論。我國學(xué)者葉瀾等從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了深入研究，把它分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。

選項A，“非關(guān)注”階段，是在正式教師教育之前，無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。

選項B，“虛擬關(guān)注”階段，處于師范學(xué)習(xí)階段(包括實習(xí)期)，對合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

選項C，“生存關(guān)注”階段，處于新任教師階段，在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。

選項D，在“任務(wù)關(guān)注”階段，隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。

題干中強調(diào)的是關(guān)注“我怎樣才能行”的教師處于“任務(wù)關(guān)注階段”，故選D。

3.新任教師有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，這時其處于教師專業(yè)發(fā)展的( )。

A.自我更新關(guān)注階段 B.任務(wù)關(guān)注階段

C.生存關(guān)注階段 D.虛擬關(guān)注階段

3.【答案】C。解析：本題考查的是葉瀾關(guān)于教師發(fā)展的五階段理論，包括“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。

選項A，自我更新關(guān)注階段，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。

選項B，任務(wù)關(guān)注階段，隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。

選項C，生存關(guān)注階段，“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。

選項D，虛擬關(guān)注階段，對合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽

題干中描述“新任教師有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識”，體現(xiàn)的是生存關(guān)注階段的特點。故本題選C。

4.某葉瀾等學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了研究，認為能夠認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把教學(xué)看作是教師幫助學(xué)生去理解、建構(gòu)意義的過程，能夠關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的教師，處于專業(yè)發(fā)展的( )。

A.“虛擬關(guān)注”階段 B.“生存關(guān)注”階段

C.“任務(wù)關(guān)注”階段 D.“自我更新關(guān)注”階段

4【答案】D。解析：本題考查的是葉瀾的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。“自我更新關(guān)注”階段指出：不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。題干中描述屬于“自我更新關(guān)注”階段的特點。故本題答案為D。

選項A，虛擬關(guān)注階段，對合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

選項B，生存關(guān)注階段，在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。

選項C，任務(wù)關(guān)注階段，隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”

A、B、C三項與題意不符，故選擇D選項。

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責(zé)任編輯：廣西分校