教師資格證筆試?？即筚?幼兒保教知識與能力第十八季之材料分析題

https://jiaoshi.huatu.com 2022-12-21 14:48 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

14.新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式。如調(diào)整教學內(nèi)容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習，復習功課或做作業(yè)等。

請你用幼小銜接工作的相關原理對以上案例進行分析。

【參考答案】

首先，材料中教師的做法是不正確的，教師采取了小學化的教育模式，違背了幼小銜接的工作原理。其次，幼小銜接的指導工作應該秉持以下思想：

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。材料中李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，這種做法違背了長期性的原則。

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應從幼兒德智體美諸方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重，對于全面發(fā)展重視不夠。材料中大班教師調(diào)整教學內(nèi)容以算術和寫字為主，側(cè)重智能，做法不恰當。

(3)培養(yǎng)入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重，以教授小學文化知識或以小學的教學組織形式來開展活動。材料中學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習，復習功課或做作業(yè)等都是小學化傾向。

最后，幼小銜接工作建議：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活充滿興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗;

(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。教師可從培養(yǎng)主動性、培養(yǎng)獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)規(guī)則意識和任務意識、發(fā)展動作，增強體質(zhì)入手;

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。幼兒教師要幫助幼兒培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展思維能力和基礎能力。

【解析】

暫無解析

15.在《在馬路上》的主題活動中，小朋友用幾把椅子自制了“汽車”，龍龍問：“我們要去哪里?”她們爭吵著要去什么地方。這時，娃娃家的媽媽大喊：“下雨啦”!這時坐在副駕駛位的云云說：“下雨啦，快打開雨刮器。”坐在駕駛位的聰聰說：“可我們的車上沒有雨刮器，擋風玻璃也沒有。”坐在車上的辰辰說：“我們可以用布來當擋風玻璃，走，我們?nèi)ゲ牧舷湔艺摇?rdquo;

于是，龍龍、辰辰、聰聰、云云走向材料箱，聰聰找到了一塊布，說：“布好像可以用來做擋風玻璃。”龍龍一聲不吭地拿走了積木，辰辰拿走了紙板，各取所需之后，他們把材料放在了教室的空地上。聰聰問：“我們該怎么搭呢”，想了想之后，龍龍說：“我們要用小椅子”“對，同意，可是布怎么放呢?”聰聰問。本來布要放在前面，但撐不起來，嘗試了幾次之后，都失敗了，其他小朋友也不知道怎么辦了。

這時，劉老師對他們說：“你們不是說要有雨刮器嗎?”云云說：“對的。”劉老師又說：“那我們應該先有個車頂呀。”聰聰經(jīng)過劉老師的提醒，說：“是的，我們怎么沒想到啊!云云，我們?nèi)ツ脗€箱子來。”

問題：材料中劉老師介入游戲采用了什么方法?簡述教師介入游戲的時機。

【參考答案】

(1)教師介入幼兒游戲的方法有：參與式介入、材料指引和語言引導等。材料中的劉老師采用的是語言引導的介入策略。語言指導是教師通過運用“詢問式”“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言指導兒童游戲的方法。材料中的劉老師利用語言“那我們應該先有個車頂呀。”介入了幼兒的游戲，并巧妙地提出了建議。

(2)在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入，恰當?shù)挠螒蚪槿霑r機有：①當幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入;②當必要的游戲秩序受到威脅時介入;③當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時;④在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時。材料中的劉老師介入游戲的時機是在幼兒游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難的時候，龍龍、辰辰、聰聰、云云嘗試了幾次之后，都失敗了，其他小朋友也不知道怎么辦了。這時劉老師介入了游戲，既留給幼兒自主嘗試的空間，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)游戲的興趣，在不干擾幼兒自主游戲的基礎上，推進游戲活動。

【解析】

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