http://gansu.hteacher.net 2022-11-22 17:13 甘肅教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]
一、知識解析
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律是教育學(xué)第二章教育與人的內(nèi)容。一般是以客觀題考察。出題角度一般有四種:直接考查概念;教學(xué)啟示與規(guī)律的匹配;古語俗語與規(guī)律的匹配;
案例與規(guī)律匹配。這就要求我們對這部分知識進(jìn)行準(zhǔn)確記憶和理解。
總體的說個體的身心發(fā)展規(guī)律有五個方面,這是多選的考點,包括順序性,階段性,不平衡性,互補性,個別差異性。大家要關(guān)注每個特性的概念和教學(xué)啟示,以及特性間的區(qū)分。
(1)順序性。
順序性指的是個體的生理和心理發(fā)展遵循從低級到高級,從簡單到復(fù)雜,從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。“順序不可逆”。可以想兒童從最初到走路的過程,先學(xué)會坐,學(xué)會爬,學(xué)會站,才能學(xué)會走,最后學(xué)會跑。這中間的行為過程是從簡單到復(fù)雜的,不可逆。我們的思維能力在發(fā)展的過程中是先成熟的直觀動作思維,之后才發(fā)展的具體形象思維,最后是抽象邏輯思維。
給我們的教學(xué)啟示就是:要遵循身心發(fā)展的這種順序,循序漸進(jìn)。不能“拔苗助長,陵節(jié)而施”。陵節(jié)而施的意思就是:陵,超越。節(jié),限度。超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育。所以問到“拔苗助長,陵節(jié)而施違背了什么?順序性”;不陵節(jié)而施體現(xiàn)了什么?順序性。
(2)階段性
階段性指的是學(xué)生在不同的年齡階段有不同的特征和矛盾,所面臨的發(fā)展任務(wù)也不同。 “同一個體在不同階段有不同的任務(wù)”。概念要記住,圈住關(guān)鍵字:不同階段,發(fā)展任務(wù)不同。比如幼兒園的兒童以直觀動作思維為主,所以進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動主要是一些通過觸摸看進(jìn)行的認(rèn)識客觀事物和智力開發(fā)的游戲和活動。小學(xué)以形象思維為主,邏輯思維能力不高,所以只能學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識。中學(xué)的學(xué)生以邏輯思維能力為主,可以進(jìn)行邏輯推理,空間幾何等復(fù)雜度更大更專業(yè)的知識的學(xué)習(xí)。不同階段面對的任務(wù)不同。
教育啟示就是:不能搞“一刀切”,不要以為這一階段的學(xué)生怎么樣,在下個階段還是怎么樣,不同階段要區(qū)分對待。除此還要注意各階段之間的銜接和過渡。
個體的身心發(fā)展有幾個重要時期是單選考點,大家需要重點關(guān)注少年期。
乳兒期:0-1歲,嬰兒期:1-3歲,幼兒期:3-6、7歲,童年期:6、7-11、12歲,少年期:11、12-14、15歲,青年期:14、15-25歲,成年期:25-65歲、老年期:65歲以后。
“危險期”指的是哪一個時期?大家要注意,不是青年期,是少年期,也稱之為心理斷乳期。這是單選考點。
階段性和順序性的區(qū)別在于:順序性強調(diào)的是序列,階段間是有聯(lián)系的,有順序的,順序不可顛倒。階段性強調(diào)的是每一個階段都有相應(yīng)的任務(wù),不同階段任務(wù)不同。
(3)不平衡性
身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面:其一:同一個人的同一方面在不同階段的發(fā)展速度是不同的。比如人的身高和體重的發(fā)展有兩個高峰期:嬰兒期和青春期。用一句話也就是:同一方面不勻速。其二:同一個人的不同方面的成熟時期是不同的,有的方面發(fā)展的早,成熟的早,有的方面發(fā)展的晚成熟的晚。比如我們的口頭語言在兩到三歲時得到迅速發(fā)展,而書面語言則在四五歲時才會得到發(fā)展??陬^語言比書面語言發(fā)展的早。心理方面兒童先發(fā)展成熟感知覺-思維-情感,最后才是人格的成熟。各個方面成熟的時期是不一樣的。用一句話也就是:不同方面不同步??偟恼f是:同一方面不勻速,不同方面不同步。提到發(fā)展速度就是不平衡性。
教學(xué)啟示是:要適時而教,抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期。關(guān)鍵期是什么呢?是在個體發(fā)展的過程中環(huán)境影響可以起到最大作用的時期。
階段性和不平衡性的區(qū)別:不平衡性更加側(cè)重的是發(fā)展速度,在題干中一般會出一個人的一個方面發(fā)展速度怎么樣,另一方面發(fā)展速度怎么樣。“年齡段+速度”就是不平衡性的關(guān)鍵字。而階段性強調(diào)的是在某個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么,發(fā)展什么,只強調(diào)任務(wù),不強調(diào)速度。
(4)互補性
互補性非常容易理解,包括兩個方面生生互補和生心互補。生生互補就是生理間的互補,比如失去視覺之后聽覺會很靈敏,觸覺會很靈敏。生心互補指的就是生理與心理間的互補,我們常說的身殘志堅就是這樣的體現(xiàn)。給我們的教學(xué)啟示就是:要揚長避短。你不能讓一個腿短胖的人去參加賽跑,但你可以讓他參加舉重。
(5)個別差異性
前四個方面指的都是同一個人同一個個體內(nèi)的,而個別差異性指的是個體間的,可以從兩個方面來看,個體與個體間的差異性體現(xiàn)在:性格興趣或者智力程度的不同,有的人慢熱,有的人接受能力很強,有的人很聰明,有的人理解能力一般。另一方面是群體間的差異:男生與女生間。男生邏輯推理能力強,所以以理工科為主,女生形象思維很強,所以社科類的為主。西方直線型思維,我國內(nèi)曲線型思維。在題干中的體現(xiàn)就是有的人怎樣,有的人怎樣。??嫉降木褪?ldquo;人心不同,各如其面”(人的內(nèi)心世界各不相同,就好像他們的面貌各不相同一樣。出自左傳),有的人“聰明早慧或者大器晚成”。
給我們的教學(xué)啟示是:教育應(yīng)該針對不同的人的特點,因材施教,發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和特長。
不平衡性和個別差異性的區(qū)別:不平衡性強調(diào)的是同一個人的同一方面或者不同方面的發(fā)展速度有快有慢有先有后,題干中的顯示是一個人的一方面,另一方面。個別差異性指的是人與人之間差別,體現(xiàn)在題干中就是有的人,有的人。比如題干中說有的人“聰明早慧”有的人“大器晚成”。指的就是不同的人的身心發(fā)展不同,也就是個別差異性。
二、試題在線
1.即使人們對長大后的狼孩進(jìn)行再好的教育,也很難令其用人類語言進(jìn)行順暢的交流,這反映了個體身心發(fā)展具有( )。
A.階段性 B.差異性 C.不平衡性 D.互補性
【點撥】首先分析狼孩不能用人類語言進(jìn)行順暢交流的原因是什么?因為錯過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期對應(yīng)的就是不平衡性,所以正確答案是C。
2.(多選)教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有( )。
A.教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
B.教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性,對于不同年齡階段的學(xué)生,在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同
C.教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性,做到因材施教
D.教育要按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教
【點撥】本題考查的是對規(guī)律的理解和識記。要對選項進(jìn)行判斷。順序性教學(xué)啟示對應(yīng)循序漸進(jìn),階段性教學(xué)啟示分階段教學(xué),差異性教學(xué)啟示對應(yīng)因材施教。所以ABC項正確,而D項側(cè)重的是知識的邏輯順序,而不是題干中要求的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,所以錯誤。
3.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)工作中,從來不采取“一刀切”的辦法,因為他深刻的認(rèn)識到人的身心發(fā)展具有( )。
A.階段性 B.連續(xù)性 C.差異性 D.順序性
【點撥】本題存在一個誤區(qū),很多學(xué)生看到“一刀切”,盲目的選擇階段性。但是要注意分析題干。題干中班主任的工作對象是班級的全體學(xué)生,而不是班級中的某一個學(xué)生。它體現(xiàn)的是個體間的一個發(fā)展規(guī)律,對應(yīng)的只有個別差異性,所以正確選項是C。
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