2022年中學(xué)教師招聘語(yǔ)文案例分析1

https://jiaoshi.huatu.com 2022-10-18 13:59 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

案例分析

安徒生經(jīng)典作品《皇帝的新裝》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的教讀課文，有甲乙兩位老師在開設(shè)公開課時(shí)都對(duì)“復(fù)述內(nèi)容”設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段，回答問(wèn)題。

甲老師：

同學(xué)們，昨晚我刷朋友圈的時(shí)候，刷到了這樣一條求助狀態(tài)：

焦急的老父親：萬(wàn)能的朋友圈，兒子一定讓我講《丑小鴨》和《皇帝的新裝》給他聽，十萬(wàn)火急地求助!

教師示范：作為一個(gè)樂(lè)于助人的小伙伴，我特意重新看了一遍《丑小鴨》的故事，首先我提取了一些關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整理，《丑小鴨》講述了一只小鴨子因?yàn)?ldquo;與眾不同的丑陋”而在家中受歧視，經(jīng)歷了雁群中死里逃生，農(nóng)舍里遭遇奚落，在冬日里嘗遍艱辛，終于在春日里收獲美麗，變成了一只美麗的白天鵝的故事。

那么《皇帝的新裝》就交給同樣樂(lè)于助人的你們吧!

學(xué)生訓(xùn)練：請(qǐng)快速閱讀全文，提煉關(guān)鍵詞，歸納整理后，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

教師點(diǎn)評(píng)。

乙老師：

1.導(dǎo)入今天這堂課，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)童話故事《皇帝的新裝》。

2.檢查預(yù)習(xí)，哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地說(shuō)一遍?

注：學(xué)生講述，老師就把學(xué)生提到的人物寫在黑板上，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有說(shuō)完整，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。(引導(dǎo)：他有沒(méi)有把這個(gè)故事說(shuō)完整?還漏了誰(shuí)?)

3.我們看黑板，故事中出現(xiàn)了……這些人物，這個(gè)童話是作者安徒生用第三人稱來(lái)寫的，老師想讓這些人物離得更近一些，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x童話中的一個(gè)角色，用第一人稱復(fù)述故事。

復(fù)述小貼士：

1.你可以使用這樣的開頭：

“我選擇了文中的……這一角色，我記得那一天……”

2.關(guān)注這個(gè)人物看到了什么，想到了什么，說(shuō)了什么。

3.加入適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語(yǔ)言。

(小組內(nèi)展示：一組人包括皇帝、騙子、大臣、百姓、孩子，先自己復(fù)述，再向小組成員展示，然后推選代表在班級(jí)范圍內(nèi)展示)

教師點(diǎn)評(píng)每一個(gè)代表的復(fù)述并進(jìn)行課堂小結(jié)。

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)從教法的角度，分別指出兩位老師在設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)，并簡(jiǎn)述理由。

(2)從教讀課的角度來(lái)看，你認(rèn)為哪位老師的設(shè)計(jì)更符合要求，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

【參考答案】

(1)甲老師采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)啟發(fā)法。在講授新課《皇帝的新裝》前設(shè)置了情境：通過(guò)告訴學(xué)生自己如何講《丑小鴨》，間接告訴學(xué)生講故事的時(shí)候如何概括大意，歸納要點(diǎn)，復(fù)述故事，能夠很好地給學(xué)生起到示范作用，學(xué)生通過(guò)仿照老師的操作來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述《皇帝的新裝》。而且該教師注重激發(fā)學(xué)生的嘗試意識(shí)，能夠起到很好的教學(xué)效果。

乙老師采用了引導(dǎo)啟發(fā)法和合作探究法。教師通過(guò)提問(wèn)的方式不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既檢查了預(yù)習(xí)的情況，又對(duì)故事的情節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后在對(duì)故事中人物的認(rèn)知中，通過(guò)讓學(xué)生小組合作的形式，用第一人稱來(lái)扮演故事中的人物，這樣既能很好地把握故事中人物的性格，也能提高學(xué)生的合作意識(shí)。

(2)從教讀法的角度看，乙老師的設(shè)計(jì)更符合要求。

“教讀課”的目標(biāo)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生閱讀。乙教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)成適當(dāng)?shù)纳疃冉虒W(xué)，而且還制定了合理的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)行了“深度閱讀”。