2022中小學(xué)教師招聘?jìng)淇贾逃睦韺W(xué)知識(shí)帶給中小學(xué)教師的智慧

http://shandong.hteacher.net 2022-04-20 10:27 山東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

作為未來(lái)的中小學(xué)教師，為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，并且在教師招聘考試中為什么它所占比例也不小?要回答這些問(wèn)題，首先就需要明確教育心理學(xué)對(duì)我們中小學(xué)教師在教學(xué)中有什么作用?以下是我對(duì)于這一問(wèn)題的思考。

教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生共有的心理特征是：生活在新世紀(jì)一個(gè)改革開放的時(shí)代，思維活躍，觀念超前，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，不滿足現(xiàn)狀，自我意識(shí)較強(qiáng)。因此對(duì)于學(xué)生教育工作必須適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，學(xué)好、用好教育心理學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，時(shí)刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)中，從而提高學(xué)生教育思想工作的質(zhì)量和實(shí)際效果。那么這就要求中小學(xué)教師具有一定的教育心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從教育心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理和心理發(fā)展?fàn)顩r，能夠?qū)⒔逃睦碇R(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教育工作中，這樣才能收到良好的成效。那么具體應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?

一、充分把握好“羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”也稱為“教師期望效應(yīng)”，教師期望是一種巨大的教育力量。教育心理學(xué)研究證明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生就容易取得如教師期望的效果。相反，如果教師厭惡學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望較低，或經(jīng)常冷漠與歧視學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的言談舉止或表情中感受到教師的“偏心”和失望，因此也以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，不久這種消極的態(tài)度就會(huì)與日俱增甚至拒絕老師的要求。結(jié)果這些學(xué)生常常如教師期望效應(yīng)中的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)與品行一天天變壞。因此教師應(yīng)當(dāng)要充分利用這種力量，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望

二、善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教師在進(jìn)行思想教育時(shí)，如果沒(méi)有好好了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，更不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一出錯(cuò)就一味批評(píng)，則會(huì)使學(xué)生反感，討厭，甚至處處與班主任或輔導(dǎo)員作對(duì)，還可能影響到學(xué)生所在班級(jí)其他同學(xué)的思想，教師的工作就會(huì)碰到很多障礙，這樣班級(jí)工作又怎么能較好地開展?通常一些鼓勵(lì)贊揚(yáng)是沒(méi)有錯(cuò)的，盡量不要盲目地批評(píng)學(xué)生，因?yàn)椴划?dāng)?shù)呐u(píng)是很容易使班主任或輔導(dǎo)員工作陷入被動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個(gè)道理。教師要改變工作方式，將批評(píng)的語(yǔ)言改為鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能獲得更大的發(fā)展。

三、巧妙應(yīng)用心理暗示

所謂暗示，指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)好學(xué)生還是差生，暗示的作用都是有效的。即教師可以以技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生誘導(dǎo)和暗示，使學(xué)生改變?cè)械牟B(tài)感和不良態(tài)度，達(dá)到和學(xué)生談心的目的，讓學(xué)生消除那些使自己增加精神負(fù)擔(dān)，不利于心理健康的自我暗示，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的心理暗示，讓學(xué)生意識(shí)到“別人行，我也行”，從而健康地發(fā)展。

四、和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師訴說(shuō)自己生活中的苦惱和消極的情緒時(shí)，教師就暫時(shí)承擔(dān)了心理治療師的角色。首先教師要成為這所有情緒的容納者，注意傾聽學(xué)生的心靈之語(yǔ)，讓學(xué)生可以暫時(shí)卸下包袱，重新整理自己的心靈，這是教師和學(xué)生進(jìn)行心靈之間的溝通。然后根據(jù)他們的苦惱和消極情緒的特點(diǎn)和形成原因，有針對(duì)性地做疏導(dǎo)。

五、關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種，一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱贊，增進(jìn)師生情誼;后者則是要求在社會(huì)上得到一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)等。這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。作為班主任或輔導(dǎo)員，要毫不吝嗇地多贊美學(xué)生，多花些時(shí)間去問(wèn)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在心理上意識(shí)到自己是得到老師的“關(guān)愛(ài)”的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性。

六、情感教育的應(yīng)用

情感教育一詞，在西方學(xué)者的定義中，它是人們對(duì)客觀事實(shí)是否符合自己需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人們對(duì)客觀事物的反映形式。它是在人的實(shí)踐中產(chǎn)生，又作用于人的實(shí)踐活動(dòng)。換言之，情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。那么，在教師的教育工作中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生教育工作中，情感教育，情感教育就是思想轉(zhuǎn)化，就是教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想，而這種轉(zhuǎn)化，需要借助于師愛(ài)這種情感的觸動(dòng)和催化。

通過(guò)以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)的理論與方法對(duì)于學(xué)生教育工作具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以理順學(xué)生教育工作各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)思想教育系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高學(xué)生教育系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)活用心理學(xué)的理論和方法。

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