教資教育知識與能力知識中學(xué)生學(xué)習(xí)心理之學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)

https://jiaoshi.huatu.com 2021-12-21 17:19 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第三節(jié) 注意

一、注意的概念☆

二、注意的特點(diǎn)☆

三、注意的功能☆

四、注意的分類☆☆☆

根據(jù)有無目的和是否需要意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。

五、注意的品質(zhì)☆☆☆☆

(一)注意的廣度

注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

(二)注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短的特性。

注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識事物，所以我們必須和它作斗爭。

(三)注意的分配

注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

(四)注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用☆☆

第四節(jié) 記憶

一、記憶的概念☆

二、記憶的分類☆☆☆☆

名稱	概念	特點(diǎn)	編碼方式	存儲方式
瞬時記憶（感覺記憶/ 感覺登記）	當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，是一種保留瞬間的記憶	時間極短（4s以內(nèi)）；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退	圖像記憶為主；聲像記憶為輔	選擇性注意
短時記憶（工作記憶）	信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶	時間很短（1分鐘內(nèi)）；容量有限（7±2組塊）；意識清晰；易受干擾	聽覺編碼為主；視覺編碼為輔	復(fù)述
長時記憶（永久性記憶）	保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶	容量無限；信息保持時間長久	意義編碼：表象編碼、語義編碼	分類存儲

(一)根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

(二)根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶

(三)根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶

三、記憶的品質(zhì)☆

四、記憶過程☆☆☆☆

記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。

(一)識記

(二)保持與遺忘

1.遺忘的規(guī)律

最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。

艾賓浩斯遺忘曲線圖

這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。

2.影響遺忘進(jìn)程的因素

影響遺忘進(jìn)程的因素包括：(1)學(xué)習(xí)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。(2)學(xué)習(xí)程度。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性。(4)識記的方法。(5)時間因素。(6)材料的系列位置效應(yīng)。系列學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應(yīng)。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。(7)學(xué)習(xí)者的需要和興趣。(8)情緒和動機(jī)。

3.遺忘的原因

4.防止遺忘的方法——復(fù)習(xí)

(三)回憶或再認(rèn)

五、提高記憶效果的方法☆☆☆

第五節(jié) 表象與想象

一、表象的概念與特征☆

二、想象的概念與分類☆

第六節(jié) 思維與問題解決

一、思維的概述☆☆☆

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。間接性和概括性是思維的兩個特點(diǎn)。

(一)思維的種類

依據(jù)	分類
思維活動憑借物的不同	感知動作思維（3歲之前）具體形象思維（3—7歲）抽象邏輯思維（7歲以后）
思維活動探索目標(biāo)方向的不同	集中性思維（輻合思維、求同思維）發(fā)散性思維（輻射思維、求異思維）
思維活動創(chuàng)新程度的不同	常規(guī)思維創(chuàng)造性思維（流暢性、變通性、獨(dú)特性）
思維的邏輯性	分析思維直覺思維

(二)思維的過程

(三)思維的形式

二、問題解決☆☆☆☆

(一)問題

(二)問題解決的定義與特點(diǎn)

(三)問題解決的心理過程

(四)影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.定勢

定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式作出反應(yīng)或者解決問題。定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。

3.功能固著

功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。功能固著會產(chǎn)生消極作用。

4.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。

5.個體相關(guān)因素

(五)問題解決的策略

(六)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)