教師資格布魯姆的教學目標分類

https://jiaoshi.huatu.com 2021-10-22 09:36 中國教師資格網 [您的教師考試網]

教師招聘考試教育心理學部分整體可以分為三個大的部分，包括學生心理、學習心理和教學心理，在教學心理這一部分關于布魯姆的教學目標分類很多同學都疏于復習，以至于出現相關的題目就感覺很陌生。這一部分的知識其實對于整個教學還是比較重要的，因為新課改將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是源于布魯姆的教學目標分類。布魯姆將教學目標分為三個領域的，即認知領域、情感領域和動作領域，又將不同的領域分為不同的層次，其中重點考察認知領域，接下來就認知領域談談該如何去理解和記憶。認知領域的目標按層次從低到高可以分為六個層次：

1.知識(knowledge)。是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。這一層次涉及的提示詞可能會有回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現。對于這一層次的考察更多的是認知性的問題，比如回憶杜甫的詩“烽火連三月”;記憶數學法則或公式。

2.理解(comprehension)。指領悟教材、觀念、事實和理論的能力。這一層次對事物的領會，不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉化”、解釋、推斷”等。常用的提示詞有說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較。從知識層次到理解層次，從認知性問題過渡到理解性問題，主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。比如：學生用自己的話表述“烽火連三月”;解釋一個圖表的意思;對某個故事情節(jié)將如何發(fā)展做出預測。

3.應用(application)。是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。例如：學習了加減法之后，學生能到模擬商店自由購物;運用溫度和氣壓之間的關系原理，解釋為什么同樣的氣球，其體積在熱天比冷天大。此類問題都屬于應用類問題，強調對知識的運用。

4.分析(analysis)。是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。例如區(qū)分新聞報道中的事實、觀點;比較中國的學校教育與美國的學校教育;識別一篇短文的中心思想。這一類問題主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

5.綜合(synthesis)。是指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表現的綜合;②處理事物時表現的綜合;③推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創(chuàng)造能力，需要產生新的模式或結構。例如：寫作或發(fā)表演講;給定一些事實材料，寫出一篇報道;設計一個試驗以解決一個問題;推導出一個數學公式。這一類問題能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。

6.評價(evaluation)。是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價。例如評定兩篇有關某一事實的報道中哪一篇較為真實可信;根據靈活性