綜合素質(zhì)之教師觀的轉(zhuǎn)變

https://jiaoshi.huatu.com 2021-10-19 14:33 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

葉圣陶先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”而我們在《教師法》中也對于教師的職責(zé)和使命有著明確的界定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”因此，在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，對于教師角色和教師行為的轉(zhuǎn)變組成了新課改下的教師觀，這部分內(nèi)容是一個重要考點，在教資考試中主要以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題的形式考查。接下來，我們就對新課改的教師觀進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

一、知識點：新課改的教師觀的內(nèi)涵

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

曾經(jīng)我們說“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”也因此我們以教師的教為主，而忽視了學(xué)生的學(xué)。但教師的角色并非只是“道德說教”、“授業(yè)解惑”，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實踐動手的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師也不應(yīng)只是單單的傳授知識，同時應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

出題點：常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進(jìn)行考查，如：

①識記類：如，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變有什么?

②理解類：如，“老師通過讓學(xué)生創(chuàng)新性作業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐動手能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能”

③材料分析題：如，“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師可以通過某種積極的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

曾經(jīng)對于教師的工作來說，認(rèn)為“研究”是專家的事，而老師只負(fù)責(zé)“教學(xué)”。然而在新課改的背景下，教師要完成“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，要結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行反思和研究，其中，最適宜教師的研究方式是“行動研究”。新課程倡導(dǎo)的教師行動研究的基本模式是“實踐+反思”。

出題點：常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進(jìn)行考查，如：

①識記類：如，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變有什么?

②理解類：如，“教師不斷學(xué)習(xí)，不斷專研，更新自己的知識和教學(xué)方法”

③材料分析題：如，“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師經(jīng)常梳理教學(xué)工作中遇到的問題，并運用教育學(xué)、心理學(xué)知識分析問題的成因，尋找解決策略。

3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

曾經(jīng)教師對于教材的態(tài)度，只是通過照本宣科的方式，機(jī)械的執(zhí)行，完全失去了開發(fā)課程的能力。而現(xiàn)在新課改下的教師要從曾經(jīng)的“教教材”變?yōu)?ldquo;用教材”，積極的開發(fā)課程，參與地方課程和校本課程的建設(shè)。同時，可以主動開發(fā)身邊的課程資源。

出題點：常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進(jìn)行考查，如：

①識記類：如，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變有什么?

②理解類：如，“教師不再照本宣科，通過自己的思考，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源”

③材料分析題：如，“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師在到圖書館、上網(wǎng)搜集有關(guān)資料的過程中，積累了豐富的知識，然后對積累的素材進(jìn)行提煉加工，編寫了校本教材。

4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師

曾經(jīng)學(xué)校是“關(guān)起門來搞教育”，但隨著社會的發(fā)展，我們意識到終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要性，因此，教師的角色不能僅僅在校園里、課堂上，同時也要打開門來，形成學(xué)校教育和社區(qū)生活的“一體化”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動。

出題點：常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進(jìn)行考查，如：

①識記類：如，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變有什么?

②理解類：如，“新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動”

③材料分析題：如，“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師做到學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化，重視挖掘社區(qū)的教育資源。

(二)教師行為的轉(zhuǎn)變

1.在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

教師要尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尤其是要注意如何對待“后進(jìn)生”，不得有體罰或變相體罰學(xué)生或者其他侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。不僅要尊重每一個學(xué)生，同時要學(xué)會贊賞每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。

出題點：常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進(jìn)行考查，如：

①識記類：如，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變有什么?

②理解類：如，“當(dāng)學(xué)生經(jīng)常不及格之時，老師并沒有否定學(xué)生而是通過自己體驗來講解的形式給對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、肯定和鼓勵。”

③材料分析題：如，“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，對學(xué)生積極的方面給予鼓勵。

2.在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教師對于學(xué)生的引導(dǎo)可以體現(xiàn)在多方面：如：引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、發(fā)散學(xué)生思維、教會學(xué)生做人等。

出題點：常以識記型單選題、例子型理解類單選題和材料分析題形式進(jìn)行考查，如：

①識記類：如，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變有什么?

②理解類：如，“與其對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，不如給他們幾把鎖匙，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，以及做人的方式。”

③材料分析題：如，“從教師觀的角度分析老師的做法。”材料中的老師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生認(rèn)識到自己某方面的成功，還引導(dǎo)學(xué)生把這種進(jìn)步變成學(xué)習(xí)各個學(xué)科的方法。

3.在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

教師只有對自己不斷進(jìn)行反思，才能不斷促進(jìn)自我的進(jìn)一步發(fā)展，波斯納曾提出教師成長的公式“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。