智力VS學(xué)業(yè)——到底什么關(guān)系

https://jiaoshi.huatu.com 2021-09-16 08:55 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

智力差異與學(xué)業(yè)成就在江西的考試中主要考察形式為單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題，需要在精確理解的基礎(chǔ)上能做識(shí)記，來(lái)應(yīng)對(duì)主觀題的考核。有很多人認(rèn)為智力高的學(xué)業(yè)成績(jī)一定好，那智力與學(xué)業(yè)成就到底什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)了解一下：

(一)智力差異與學(xué)習(xí)

1.IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)

IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.6-0.7，在中學(xué)階段為0.5-0.6，在大學(xué)階段為0.4-0.5。

我們從這里會(huì)發(fā)現(xiàn)，智力確實(shí)是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，兒童IQ分?jǐn)?shù)越高，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，將?lái)接受教育的水平也越高，但是并不是唯一因素，兒童認(rèn)知發(fā)展水平、老師、同伴，都對(duì)兒童成績(jī)有重大影響。

2.智力結(jié)構(gòu)差異與學(xué)業(yè)成績(jī)

智力結(jié)構(gòu)上的差異(質(zhì)的差異)也影響著學(xué)業(yè)成績(jī)。同等智力水平的人，學(xué)習(xí)成績(jī)不完全相同。與其IQ水平相比較，那些成績(jī)顯者較低者可能會(huì)在性格上有一定缺陷，一般表現(xiàn)出機(jī)械能力強(qiáng)，藝術(shù)興趣大，而言語(yǔ)和數(shù)學(xué)能力較低的傾向。

(二)智力差異與教學(xué)實(shí)踐

1.適應(yīng)智力差異的教學(xué)措施

(1)改革教學(xué)組織

為適應(yīng)學(xué)生的智力差異，教育工作者從教學(xué)組織方面作了一系列探索。

一種改革舉措是分校，即根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。學(xué)生通過(guò)參加統(tǒng)一的升學(xué)考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校。

另一種舉措是同質(zhì)分班，即按能力或成績(jī)高低分班。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。至于同質(zhì)分班的效果，國(guó)外做過(guò)許多對(duì)比研究，但研究結(jié)果并不一致。多數(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，按程度分班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。但是，有的實(shí)驗(yàn)卻得出相反的結(jié)果。在我們上學(xué)時(shí)候，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校會(huì)分實(shí)驗(yàn)班和普通班。

還有一種舉措是留級(jí)或跳級(jí)。對(duì)成績(jī)不及格的學(xué)生采用留級(jí)的辦法，其目的是讓他們有第二次機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)尚未掌握的內(nèi)容。這是從低的一端縮小個(gè)別差異的方法。

以上這三種方法，在我們上學(xué)時(shí)期也都經(jīng)歷過(guò)，地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校中的重點(diǎn)班級(jí)，跟不上的學(xué)生留級(jí)察看，學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級(jí)前行。

目前，心理學(xué)家一般更支持在常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組。能力與性格相近的學(xué)生組合在一起，有利于教師分組指導(dǎo)，也有利于學(xué)生共同研討，而且教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，隨時(shí)調(diào)整小組成員。并且優(yōu)秀生可以成為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)榜樣;優(yōu)秀生給后進(jìn)生輔導(dǎo)，在幫助別人過(guò)程中使自己的知識(shí)更有條理，更為鞏固。

(2)改革教學(xué)方法

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、凱勒的個(gè)人化的教學(xué)系統(tǒng)以及我國(guó)的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)等，都突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

①布魯姆的掌握學(xué)習(xí)。布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而只能決定他花多少時(shí)間。

②凱勒的個(gè)人化的教學(xué)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，課程被分為15-30個(gè)單元，每個(gè)單元包括了導(dǎo)言以及詳細(xì)的要達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，我們可以向?qū)W生提供一些問(wèn)題來(lái)幫助他達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)完了一個(gè)單元，就到“監(jiān)督者”那里測(cè)驗(yàn)。不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，過(guò)一段時(shí)間再測(cè)，直到掌握以后再學(xué)習(xí)下一個(gè)單元。

③自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)由盧仲衡提出，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)有相似之處，如兩者都采用書(shū)本形式呈現(xiàn)教材，采用頻繁的單元測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)習(xí)進(jìn)程采用教師定步速和學(xué)生定步速的形式。教師先作5分鐘的指導(dǎo)和啟發(fā)，然后讓學(xué)生有連續(xù)30-35分鐘(至少30分鐘)的自學(xué)時(shí)間，最后留5-10分鐘時(shí)間提問(wèn)、答疑和小結(jié)。

2.促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)措施

(1)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)

要使學(xué)生的智力得到發(fā)展，一定要重視學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、想象力等，以促進(jìn)智力的發(fā)展。

(2)塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

例：為適應(yīng)智力差異的教學(xué)，教育工作者從教學(xué)組織方面進(jìn)行了一系列的探索，下列改革中較為被接受的是( )。

A.分校 B.同質(zhì)分班 C.留級(jí)或跳級(jí) D.分組

【答案】D。分校、同質(zhì)分班、留級(jí)或跳級(jí)以及分組同屬于教育教學(xué)改革的措施，但是心理學(xué)家更支持的做法就是常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組，因此選D。

例：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的提出者是( )。

A.布魯姆 B.盧仲衡 C.凱勒 D.皮連生

【答案】B。布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)，凱勒提出的是個(gè)人化的教學(xué)系統(tǒng)，而盧仲衡提出的是自我輔導(dǎo)教學(xué)，因此選B。