自古真情留不住，唯有套路得人心——談?wù)勁袛喾治鲱}的套路

https://jiaoshi.huatu.com 2021-09-08 11:30 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

判斷分析題是江西必考的一類(lèi)題型。想要判斷分析題拿高分，首先的前提就是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的精確把握。今天我們來(lái)了解一下判斷分析題的類(lèi)型以及應(yīng)對(duì)方式。

判斷分析題，又叫辨析題，在答題過(guò)程中需要先判斷正誤再做出詳細(xì)解釋。辨是判斷正誤，析是詳細(xì)解釋。常見(jiàn)的判斷分析題錯(cuò)誤陷阱：

1.以偏概全，特點(diǎn)是觀點(diǎn)有合理部分，但又不全面。解題技巧：先肯定、再補(bǔ)充后總結(jié)。

例題：影響個(gè)體身心發(fā)展的因素是學(xué)校教育。

【答案】這個(gè)觀點(diǎn)是片面的。學(xué)校教育只是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素之一，題干的表述以偏概全。

學(xué)校教育在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其原因如下：1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);2. 學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好;3. 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

除了學(xué)校教育，影響個(gè)體身心發(fā)展的因素還包括：遺傳、環(huán)境以及主觀能動(dòng)性。遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，是影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

綜上所述，學(xué)校教育、遺傳、環(huán)境和個(gè)體主觀能動(dòng)性都是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素，缺一不可。

2.偷換概念，特點(diǎn)是修飾語(yǔ)、適用范圍、對(duì)象改變。解題技巧：解釋概念、劃分標(biāo)準(zhǔn)。

例題：隨意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

【答案】該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。隨意注意是有意注意，題干中明顯是對(duì)無(wú)意注意概念的解釋?zhuān)@是典型的偷換概念。

注意就是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。

無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。引起無(wú)意注意的條件主要包括客觀和主觀兩個(gè)方面?？陀^條件，即刺激物本身的特點(diǎn);主觀條件，即人本身的狀態(tài)。

有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。維持有意注意的條件包括：第一，加深對(duì)目的任務(wù)的理解;第二，合理組織活動(dòng);第三，對(duì)興趣的依從性;第四，排除內(nèi)外因素的干擾。

因此，題干中的表述是錯(cuò)誤的。

3.概念等同，特點(diǎn)不同概念理解為相同的概念。解題技巧：解釋概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)。

例題：負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

【答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)完全不同的概念，二者是不能等同的。強(qiáng)化和懲罰是操作條件反射的核心思想。

強(qiáng)化是指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。具體又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：①正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。例如學(xué)校對(duì)取得好成績(jī)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。②負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設(shè)立。例如學(xué)校不允許學(xué)生在上課時(shí)間開(kāi)小差，一位學(xué)生有這種習(xí)慣，這種行為一出現(xiàn)就受到指責(zé)，但一旦他停止這種行為了，就應(yīng)立即停止對(duì)他的指責(zé)。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。

所以負(fù)強(qiáng)化是提高反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰是降低反應(yīng)發(fā)生的概率。二者不同。作為教師要合理利用負(fù)強(qiáng)化和懲罰來(lái)教育學(xué)生。

4.比較優(yōu)劣，特點(diǎn)簡(jiǎn)單地將兩個(gè)概念進(jìn)行比較。解題技巧：解釋概念，強(qiáng)調(diào)各自?xún)?yōu)劣。

例題：有人認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更有效。

【答案】這種看法是錯(cuò)誤的，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有利弊，不能簡(jiǎn)單進(jìn)行比較。

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。

接受學(xué)習(xí)區(qū)別于探究學(xué)習(xí)之處在于這種學(xué)習(xí)中，主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中，他人對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的傳授，并非來(lái)自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。但是接受學(xué)習(xí)不一定是被動(dòng)的接受，接受學(xué)習(xí)可以是主動(dòng)的有意義的接受，探究學(xué)習(xí)不一定都是意義學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也可能是低級(jí)的無(wú)意義的探究。

所以，探究學(xué)習(xí)不一定比接受學(xué)習(xí)更加有效。他們都是一種學(xué)習(xí)方式，不能直接比較。

5.絕對(duì)化，特點(diǎn)對(duì)事物的特點(diǎn)、作用表述過(guò)于絕對(duì)。解題技巧：解釋概念，強(qiáng)調(diào)彼此關(guān)系。

例題：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。

【答案】題干的表述是錯(cuò)誤的，把動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系描述得過(guò)于絕對(duì)。