全國(guó)教資統(tǒng)考：保教知識(shí)與能力-幼兒記憶與想象的發(fā)展（下）

https://jiaoshi.huatu.com 2021-08-16 19:52 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、記憶的主要類型

根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。

1.形象記憶：對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。

2.邏輯記憶：以對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。

3.情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。例如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

4.動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。兒童最早出現(xiàn)的記憶是動(dòng)作記憶，約在嬰兒出生后第一個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)。

二、遺忘的原因

1.記憶痕跡衰退說(shuō)(自動(dòng)消退)

代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

2.干擾抑制說(shuō)

代表人物：詹金斯、達(dá)倫巴希

主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。

(1)前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

(2)后攝抑制：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

3.同化說(shuō)

代表人物：奧蘇貝爾

主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)，并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極地遺忘。用于解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘，他認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。

4.動(dòng)機(jī)說(shuō)

代表人物：弗洛伊德

主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。

三、幼兒想象力的培養(yǎng)

1.豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材。

2.保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。

3.開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。

4.充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。

5.鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。

6.教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。