教學(xué)過(guò)程規(guī)律在辨析題中的應(yīng)用

https://jiaoshi.huatu.com 2021-06-30 11:50 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

辨析題是綜合應(yīng)用考試的?？碱}型，也是考試難度最大、最貼近教材的一種題型。它主要考察學(xué)生運(yùn)用教綜理論辨別是非，分析、論證某一觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤的能力，更側(cè)重考察學(xué)生的辯證思維。

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)理解不透徹進(jìn)而導(dǎo)致辨析題做起來(lái)很棘手，往往只會(huì)判斷而不知道運(yùn)用哪些理論去承載辨析的字?jǐn)?shù)。在此，我為大家準(zhǔn)備一些經(jīng)常用到的答辨析的理論。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，這兩個(gè)孰輕孰重的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)被拿來(lái)考察學(xué)生。但凡涉及到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這樣的問(wèn)題，在進(jìn)行辨析的時(shí)候往往就離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程規(guī)律中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在此規(guī)律下，有大段的篇幅在論證為什么要教師主導(dǎo)，為什么要學(xué)生主體。比如：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律說(shuō)明教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。

(1)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。理由是：

①學(xué)生在各方面并不成熟，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開(kāi)教師的組織和安排，需要教師的指導(dǎo)。

②教師代表社會(huì)向?qū)W生提出教學(xué)要求。

③教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有較豐富的知識(shí)。

(2)相對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象而言，學(xué)生處于主體地位。理由是：

①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)內(nèi)容只有被學(xué)生主動(dòng)地吸收、消化才能為學(xué)生所掌握;

②學(xué)生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他仍是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。

教學(xué)過(guò)程規(guī)律中還有一個(gè)比較?？嫉囊?guī)律即是掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。出題多以單純地重知識(shí)和中智力來(lái)說(shuō)，有時(shí)候也會(huì)以知識(shí)和智力的同步發(fā)展作為出題點(diǎn)。不管如何出題，答題的理論都可以借助教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。

(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴(lài)于他們知識(shí)的掌握。“無(wú)知必?zé)o能”。只有有了某一方面的知識(shí)，才有可能去從事某方面的思維活動(dòng)。離開(kāi)了知識(shí)，智力就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴(lài)于一定的智力。智力水平高，知識(shí)學(xué)得就快。特別是在知識(shí)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容迅速增加，尤其需要在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。

這兩部分的內(nèi)容可以用來(lái)答掌握知識(shí)與發(fā)展智力并不同步。

(3)防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性(形式教育論&實(shí)質(zhì)教育論)

形式教育論代表人物是英國(guó)的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于開(kāi)設(shè)希臘文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓塞，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)需特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低。要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識(shí)能力。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意以下條件：傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí);必須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程;重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。

這兩部分的可以作為回答單純重視和智力都是不合理的論述。綜上所述，辨析題判斷不難，難就難在結(jié)合怎樣的理論來(lái)進(jìn)行論證。這就要求學(xué)生必須吃透教綜的理論，才能在辨析的過(guò)程中做到靈活運(yùn)用。