事業(yè)單位D類筆試綜合應用能力個性化知識點13

https://jiaoshi.huatu.com 2021-06-21 16:56 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【知識碎片13】

1.因材施教的德育原則

含義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界;

根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育;

(3)根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

2.現(xiàn)代師生觀

(1)尊師愛生

(2)民主平等

(3)教學相長

(4)心理相容

3.班主任工作——了解學生，研究學生

學生是班主任的工作對象，對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

了解和研究學生：了解和研究學生個人;了解學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活情境。

了解和研究學生的方法：書面材料分析法;調(diào)查訪問法。分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查;問卷法，談話法(包括對話和座談);觀察法。

4，班級管理的內(nèi)容——班級的活動管理

班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級教育的經(jīng)常性的形式，是對學生進行教育的重要渠道，也是發(fā)展學生素質(zhì)的基本途徑。班級的教育管理是通過各種活動實現(xiàn)的，組織開展相關活動構(gòu)成了班級管理的重要內(nèi)容。

【經(jīng)典題目13】

案例一：

古風小學二年級(3)班的學生正在上數(shù)學課的時候，張佳同學舉手向老師匯報：“王老師，王超用粉筆砸我!”坐在張佳身后的王超是一個小調(diào)皮，學習成績一般，而且比較爭強好勝，好狡辯，喜歡在課堂上做一些小動作。聽到張佳的匯報，王老師還沒有說話，王超就大聲狡辯起來：“我沒有砸!是劉博干的。”王老師認為劉博是一個平常表現(xiàn)較好的男同學，于是說道：“你做了錯事還不承認，還是不是一個男子漢呀!”這句話引來了其他同學的譏笑。王超非常氣憤，他氣呼呼地看看劉博又憤憤不平地看看老師，說了句：“有些人才不像男子漢呢!”課后王老師很快了解到今天確實不是王超惹事去砸人家的，扔粉筆的人是劉博。由于前面說的一番話，王老師陷入了尷尬的境地，也使她和王超之間產(chǎn)生了一絲不愉快。

案例二：

小學三年級(1)班的曉星經(jīng)常欺負同學，班上的同學都不愿意跟他交朋友。在一次課外活動中，其他同學都三五成群地玩著，只有曉星一個人呆在角落里，班主任馬老師悄悄地走過去，對他說：“咱倆一起玩吧。”曉星生硬地問道：“為什么?”馬老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“因為我喜歡你啊!”他們兩人玩起了游戲，游戲中，馬老師問：“想讓大家一起玩嗎?那就大聲招呼大家來吧!”因為有老師的參與，同學們很快圍攏過來。這一次，曉星和同學們一起玩的很開心。

過后，馬老師仔細觀察曉星的行為，了解他與同伴相處的困難所在：其實曉星很想和同學們一起玩，就是不知道怎么和他人相處，欺負同學只是想引起老師和同學們的注意而已。

馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊活動，在活動中教給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵班干部主動與曉星交往。在老師和全班同學的幫助下，曉星漸漸不再欺負同學了。有了自己的好朋友，班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍。

請根據(jù)以上案例，回答下列問題：

1.如果你是案例一中的王老師，你會如何緩解與學生王超之間的尷尬?

要求：方法合理，條理清晰，字數(shù)不超過200字。

2.運用相關教育理論，評析案例二中馬老師的教育行為。

要求：評價準確，分析合理，條理清晰，字數(shù)不超過300字。

3.結(jié)合以上案例，談談教師如何指導學生構(gòu)建良好的同伴關系?

要求：方法得當，條理清晰，字數(shù)不超過300字。

【參考答案】

1.作為教師在沒有問清事情緣由的情況下，就按照自己的固有思維去判斷學生的對錯，不僅傷害了學生的自尊心，也會使師生之間產(chǎn)生隔閡。因此，為了避免這種情況，首先,我會先找到王超，向他道歉，告訴他是自己誤會了他，希望得到他的原諒;其次，我會找到劉博，引導他承認錯誤，并告訴他要敢于承認錯誤，并鼓勵他向王超道歉。最后，我會在班會時間向?qū)W生澄清之前的誤會，并以自己為反例告訴學生不能用有色眼光看待別人。

2.案例二中的馬老師做法合理，值得我們借鑒學習，分析如下：

(1)從教育理念的角度，馬老師做到了關注每一個學生，體現(xiàn)了關愛學生的師德。同時，他能夠發(fā)揚民主，平等對待學生，構(gòu)建了良好的師生關系。

(2)從德育的角度，馬老師的做法體現(xiàn)了榜樣示范法。案例中，馬老師主動與曉星玩游戲，由此帶動其他學生也愿意與曉星一起玩兒，進而給學生做了一個同學之間應該團結(jié)、和諧的良好示范。

(3)從班級管理上看，馬老師做到了了解和研究學生，通過開展班隊活動給予了學生人際溝通方面的指導并構(gòu)建了良好的同伴關系，同時還發(fā)揮班干部的作用，組織和培養(yǎng)班集體，營造了積極和諧的班級氛圍。

3.指導學生構(gòu)建良好的同伴關系，我將從以下幾方面進行：

(1)在學生間發(fā)生矛盾時，教師不應該妄下結(jié)論，而要巧妙耐心引導，促成學生的自我和解，構(gòu)建良好的同伴關系。如果教師戴有色眼鏡對待學生，不但會造成師生之間的嫌隙，也會影響同伴關系。

(2)開展形式多樣的班隊活動，在活動中教授給學生人際交往的技巧，并在活動中增進同學之間的情誼，促進班級凝聚力的提升。

(3)發(fā)揮班干部的帶頭、骨干和橋梁作用，引導班干部積極主動地與班級學生交往。

(4)以強帶弱，引導擅長交際的同學和交際能力較弱的學生結(jié)成幫扶小組，互幫互助，培養(yǎng)良好的同伴關系。