教師資格證中小學教綜筆試主觀題（73）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-20 16:47 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學片段：

王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意?

學生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫，一時多少豪杰”，這里塑造周瑜的形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，是為了把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。

學生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，是他娶小喬十年以后的事，詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。后面“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫出了周瑜儒雅的打扮、從容的姿態(tài)和功業(yè)之大，與蘇軾功業(yè)無成形成鮮明對比。

王老師：兩位同學的發(fā)言把周瑜在這首詞中的人物形象分析得比較完整。我們還學過杜牧的《赤壁》，大家記得嗎?

學生：記得!

王老師：好，我們一起朗讀一遍。

學生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：在這首詩中杜牧強調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?

學生：東風。

王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢?是不是哪位作者搞錯了呢?

學生丙：我認為他們都沒有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風，假設(shè)沒有東風之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出杜牧自己的雄才偉略吧。

……

王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩都想表現(xiàn)作者自己的思想，他們對所歌詠的史實評價不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來抒發(fā)自己有志報國，但是壯志未酬的感慨。杜牧有濟世之才，通曉兵法，但是一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風，以抒發(fā)自己的懷才不遇之情。

……

問題：

(1)這個教學片段主要體現(xiàn)的是哪條教學原則?

(2)貫徹該原則應該遵循哪些基本要求?

1.【參考答案】

(1)材料中的教學片段主要體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在上述教學片段中，教師不斷地提出問題，引導學生主動思考，使學生自己分析蘇軾的詞與杜牧的詩中周瑜的形象以及赤壁之戰(zhàn)成功的關(guān)鍵，引導學生明白同樣寫一個史實，作者所要表達的思想感情不同，對史實的評價也就不同。

(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

①調(diào)動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題。學生學習的主動性受許多因素的影響，教師要善于運用機智，激起學生的學習欲望和興趣，以推動學生學習。

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題要切中要害，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

③讓學生自己動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。要善于啟發(fā)誘導學生將知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中。讓他們獨立探索，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

④發(fā)揚教學民主。它包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向老師提出質(zhì)疑等。

2.小組合作學習是有效課堂的一種重要教學方式，但實際的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一個小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學生張口就是：“我覺得……”“我認為”。

(1)合作學習的意義是什么?

(2)請用教育理論的有關(guān)知識逐條分析此材料。

2.【參考答案】

(1)合作學習增強了學生的學習主體意識，調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性。小組合作學習以主體需要的滿足為基本假設(shè)，體現(xiàn)了對學生主體的尊重。合作學習的合作型目標結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)小組成員的集體榮譽惑，促進了學生間良好人際合作關(guān)系的建立。

(2)①分組不科學。材料中教師提出的問題讓前后桌的4人為一小組，這樣分組雖然有利于小組活動簡便易行，但是人員搭配不合理。材料中“座位的編排是按照學生的高矮次序、男女搭配而成”，不符合“異質(zhì)性小組”的特征。

②合作組織欠佳。“教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言。”這表明小組沒有清晰、具體的學習目標。

③目標不明確。“一兩分鐘后，教師喊‘停’”，表明老師沒有起到監(jiān)控小組，確保小組成員的合作互動富有成效的作用。此外，當小組成員集體合作尚不足以達成目標時，教師沒有給予點撥和輔導。

④合作不協(xié)調(diào)。“學生一張口就是：‘我覺得……’‘我認為……’”，說明同時小組成員自我意識過強，缺乏相互依賴的心態(tài)和必要的人際交往能力。合作小組的成員必須分工明確、資源共享、協(xié)調(diào)工作，同時還需要各抒己見，集思廣益，取長補短。