教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（73）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-20 16:47 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)片段：

王老師：詞的上闋重在寫(xiě)景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意?

學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，這里塑造周瑜的形象是為了照應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋€(gè)英雄豪杰。另外，是為了把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比，“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。

學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對(duì)比。后面“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮、從容的姿態(tài)和功業(yè)之大，與蘇軾功業(yè)無(wú)成形成鮮明對(duì)比。

王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜在這首詞中的人物形象分析得比較完整。我們還學(xué)過(guò)杜牧的《赤壁》，大家記得嗎?

學(xué)生：記得!

王老師：好，我們一起朗讀一遍。

學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：在這首詩(shī)中杜牧強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?

學(xué)生：東風(fēng)。

王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢?是不是哪位作者搞錯(cuò)了呢?

學(xué)生丙：我認(rèn)為他們都沒(méi)有搞錯(cuò)，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒(méi)有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì)一敗涂地，可能是突出杜牧自己的雄才偉略吧。

……

王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都想表現(xiàn)作者自己的思想，他們對(duì)所歌詠的史實(shí)評(píng)價(jià)不同，是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志報(bào)國(guó)，但是壯志未酬的感慨。杜牧有濟(jì)世之才，通曉兵法，但是一直沒(méi)有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)，以抒發(fā)自己的懷才不遇之情。

……

問(wèn)題：

(1)這個(gè)教學(xué)片段主要體現(xiàn)的是哪條教學(xué)原則?

(2)貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求?

1.【參考答案】

(1)材料中的教學(xué)片段主要體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在上述教學(xué)片段中，教師不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生自己分析蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)中周瑜的形象以及赤壁之戰(zhàn)成功的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生明白同樣寫(xiě)一個(gè)史實(shí)，作者所要表達(dá)的思想感情不同，對(duì)史實(shí)的評(píng)價(jià)也就不同。

(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受許多因素的影響，教師要善于運(yùn)用機(jī)智，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題要切中要害，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，并在回答問(wèn)題中使學(xué)生的思維能力得到提高。

③讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中。讓他們獨(dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。它包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向老師提出質(zhì)疑等。

2.小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂的一種重要教學(xué)方式，但實(shí)際的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一個(gè)小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。教師拋出一個(gè)問(wèn)題(或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表(往往是固定的)站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生張口就是：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為”。

(1)合作學(xué)習(xí)的意義是什么?

(2)請(qǐng)用教育理論的有關(guān)知識(shí)逐條分析此材料。

2.【參考答案】

(1)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)以主體需要的滿(mǎn)足為基本假設(shè)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。合作學(xué)習(xí)的合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)惑，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的建立。

(2)①分組不科學(xué)。材料中教師提出的問(wèn)題讓前后桌的4人為一小組，這樣分組雖然有利于小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但是人員搭配不合理。材料中“座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序、男女搭配而成”，不符合“異質(zhì)性小組”的特征。

②合作組織欠佳。“教師拋出一個(gè)問(wèn)題(或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言。”這表明小組沒(méi)有清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③目標(biāo)不明確。“一兩分鐘后，教師喊‘停’”，表明老師沒(méi)有起到監(jiān)控小組，確保小組成員的合作互動(dòng)富有成效的作用。此外，當(dāng)小組成員集體合作尚不足以達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師沒(méi)有給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。

④合作不協(xié)調(diào)。“學(xué)生一張口就是：‘我覺(jué)得……’‘我認(rèn)為……’”，說(shuō)明同時(shí)小組成員自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏相互依賴(lài)的心態(tài)和必要的人際交往能力。合作小組的成員必須分工明確、資源共享、協(xié)調(diào)工作，同時(shí)還需要各抒己見(jiàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。