教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（69）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-13 13:57 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.小葉同學(xué)經(jīng)常“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”，不僅深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立見(jiàn)解，還能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，是班上名副其實(shí)的“智多星”。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問(wèn)題與條件發(fā)生變化時(shí)，他總能打破常規(guī)，想出新辦法;解決問(wèn)題當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫。對(duì)此梁老師十分賞識(shí)，決定在數(shù)學(xué)課上采取新舉措。

首先，在班上開(kāi)展課前講故事活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解力。蘋(píng)果落地現(xiàn)象是人們司空見(jiàn)慣的，但牛頓卻在此基礎(chǔ)上提出了萬(wàn)有引力定律;伽利略敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，通過(guò)在比薩斜塔上同時(shí)拋下兩個(gè)大小不同的鐵球?qū)嶒?yàn)，指出鐵球同時(shí)落地才是真知。當(dāng)學(xué)生講到此類故事時(shí)，梁老師就及時(shí)倡議學(xué)生給課本挑刺，要“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，要敢于說(shuō)“老師，我反對(duì)”，對(duì)敢于挑毛病的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在課堂教學(xué)中，梁老師設(shè)置問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，老師不急于回答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考如何解決問(wèn)題。老師給予一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自己尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。通過(guò)梁老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，小葉同學(xué)的思維品質(zhì)更加完善。他不僅敢于質(zhì)疑，而且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時(shí)，他成了小發(fā)明家，覺(jué)得自己離創(chuàng)新夢(mèng)工廠越來(lái)越近了。

(1)結(jié)合案例分析小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)。

(2)結(jié)合案例中梁老師的做法，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.【參考答案】

(1)小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)有批判性、深刻性、靈活性以及敏捷性。

首先，小葉同學(xué)經(jīng)常“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”，深思好學(xué)，觸類旁通，有獨(dú)立見(jiàn)解，這體現(xiàn)了他思維的批判性;其次，小葉能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，這體現(xiàn)了他思維的深刻性;再次，數(shù)學(xué)課上，當(dāng)問(wèn)題與條件發(fā)生變化時(shí)，小葉總能打破常規(guī)，想出新辦法，這體現(xiàn)了他思維的靈活性;最后，小葉解決問(wèn)題當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫，這體現(xiàn)了他思維的敏捷性。

(2)教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的措施有：

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。案例中梁老師針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)際情況，在數(shù)學(xué)課上采取新舉措來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的積極性、主動(dòng)性。案例中梁老師在課堂上，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，倡議學(xué)生給課本挑刺，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。

③加強(qiáng)語(yǔ)言交流訓(xùn)練。案例中梁老師在班上開(kāi)展課前講故事的活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解力。

④培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。案例中梁老師在課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而自己不急于回答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考如何解決問(wèn)題。

2.閱讀《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段，并回答問(wèn)題。

師：剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說(shuō)的話。大家用自己喜歡的方式邊讀邊思考。

(學(xué)生七嘴八舌地讀)

師：誰(shuí)愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?

(生讀小壁虎說(shuō)的話)

師：讀得很流利，但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎”?

生：(依次回答)“行嗎”就是“好不好”，“好嗎”，“可以嗎”……

師：對(duì)了，這說(shuō)明小壁虎講話時(shí)怎么樣?

生：(依次回答)和氣，小心翼翼，謹(jǐn)慎，禮貌……

師：你們是從哪里看出小壁虎講話時(shí)很有禮貌的?

生：小魚(yú)比小壁虎大，小壁虎叫她小魚(yú)姐姐;老黃牛年紀(jì)大，小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小，小壁虎就稱她為阿姨。

生：小壁虎走的時(shí)候都跟它們一一分別，說(shuō)“再見(jiàn)，再見(jiàn)”。

生：小壁虎每次說(shuō)話都用“您”，很有禮貌。

生：小壁虎每次借尾巴都問(wèn)別人“行嗎”。

師：對(duì)，小壁虎每次說(shuō)話都很和氣，都是用商量的口氣向別人借尾巴，說(shuō)明小壁虎很有禮貌。誰(shuí)能夠用很有禮貌的語(yǔ)氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說(shuō)的話?

(生讀)

師：讀的有點(diǎn)味道了。朗讀的時(shí)候還要注意……

(教師指導(dǎo)朗讀)

師：請(qǐng)大家用禮貌的語(yǔ)氣再讀一讀。

(品讀小壁虎說(shuō)的話)

師：讀得更好了。請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽(tīng)，注意讀出禮貌的語(yǔ)氣。

(1)教師在該教學(xué)片段中貫徹了哪些教學(xué)原則?(要求至少寫(xiě)出三條原則)

(2)結(jié)合材料分析其中兩條教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

2.【參考答案】

(1)啟發(fā)性原則;循序漸進(jìn)原則;鞏固性原則;量力性原則。

(2)①啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在案例中，教師以學(xué)生為主體，不斷地利用提問(wèn)的方法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考回答出“行嗎”的意思，待學(xué)生回答出意思之后，利用“你們從哪里看出小壁虎說(shuō)話很有禮貌?”的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小壁虎”用語(yǔ)禮貌的表現(xiàn)，再利用有感情地朗讀方法幫助學(xué)生掌握。

②循序漸進(jìn)原則。這條原則要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，從簡(jiǎn)單入手，不斷加大難度，同時(shí)以點(diǎn)帶面，系統(tǒng)性地循序漸進(jìn)地教學(xué)。案例中教師從簡(jiǎn)單地找出相關(guān)語(yǔ)句開(kāi)始，找出小壁虎三次借尾巴的內(nèi)容，再提問(wèn)“‘行嗎’是什么意思”，初步讓學(xué)生思考禮貌語(yǔ)氣，待學(xué)生掌握了“行嗎”的意思之后，加大難度，讓學(xué)生找出表現(xiàn)小壁虎禮貌的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生感知小壁虎有禮貌的態(tài)度。之后再加大難度，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，來(lái)感知禮貌的語(yǔ)氣。教師正是通過(guò)逐步加大難度來(lái)循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。