教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（61）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-13 13:49 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.某校班主任李老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有“XXX收”的信件，李老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，李老師看了十分生氣，后來在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到李老師理論并要求將高某找回。李老師解釋說：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系。”

問題：

(1)班主任老師有哪些做得不對(duì)的地方?如何改進(jìn)。

(2)根據(jù)教育教學(xué)知識(shí)說說如何做到長善救失。

1.【參考答案】

(1)首先，李老師在班會(huì)上宣讀高某的求愛信侵犯了其隱私權(quán);

其次，對(duì)高某提出批評(píng)，違背了德育的疏導(dǎo)原則的以下要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想;②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘;③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。同時(shí)違背了德育的嚴(yán)慈相濟(jì)原則，班主任當(dāng)面批評(píng)，公布隱私，沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán);未從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求。

第三，當(dāng)高某家長找到班主任時(shí)，他的回答體現(xiàn)了他對(duì)自己的工作職責(zé)定位不準(zhǔn)，沒有做到教書育人、關(guān)愛學(xué)生。沒有踐行好新課改的教師觀，沒有認(rèn)識(shí)到在對(duì)待與其他教育工作者的關(guān)系上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作。也不善于反思自己的行為。

(2)在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的?？梢詮南铝袔c(diǎn)做到長善救失：

①要“一分為二”地看待學(xué)生;

②發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素;

③引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。

2.李老師在講解文言文《魚我所欲也》時(shí)向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“你是如何理解孟子的舍生取義的?”問題一提完，他立即點(diǎn)名李東同學(xué)回答。李東慌張地站起來，不知所措。

隨即李老師又叫錢偉同學(xué)回答。錢偉說：“為正義事業(yè)犧牲生命是崇高的，重于泰山，我們要向孟子學(xué)習(xí)。”李老師聽后十分高興，夸贊錢偉有境界。而就在這時(shí)，周成同學(xué)站起來對(duì)“舍生取義”的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他說：“連生命都沒有了，何談義呢?所以我認(rèn)為生應(yīng)重于義，只有有了生才能去講義”。

聽到周成的回答后，李老師十分尷尬，而后，他憤怒地對(duì)周成說道：“你怎么這么沒有追求?只知道茍且偷生，還是男子漢大丈夫嗎?你的回答太讓我失望了，以后沒有想清楚就不要隨便發(fā)表這種沒有境界的觀點(diǎn)。”

李老師訓(xùn)斥完周成后，要同學(xué)們繼續(xù)談?wù)剬?duì)“含生取義”的看法。這時(shí)，整個(gè)教室里靜悄悄的，大家都低著頭，沒有一個(gè)學(xué)生站起來談看法了。

問題：

(1)什么叫創(chuàng)造力?

(2)結(jié)合上述案例，從創(chuàng)造力的培養(yǎng)角度對(duì)李老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.【參考答案】

(1)創(chuàng)造力也叫創(chuàng)造性。一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

(2)材料中李老師的教學(xué)行為不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要做到：

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，為創(chuàng)造力提供大量機(jī)會(huì)。材料中的李老師“問題一提完，他立即點(diǎn)名李東同學(xué)回答。李東慌張地站起來，不知所措”。李老師原本的目的是讓學(xué)生探討舍生取義，但是李老師營造了一種專制、緊張的氛圍，結(jié)果變成了李老師自己的一言堂。如果能塑造一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境，大家是能夠暢所欲言、各抒己見的。

②注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性，保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。材料中的李老師遇到不符合自己的想法的答案時(shí)，粗暴地訓(xùn)斥對(duì)方“只知道茍且偷生”，這樣的后果就是“沒有一個(gè)學(xué)生站起來談看法了”。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。李老師在遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)贊同學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)其將說法蘊(yùn)含的深意說出來，這樣才能讓學(xué)生的腦子里永遠(yuǎn)充滿新奇的想法，才能塑造有創(chuàng)造力的靈魂。