教師資格證中小學教綜筆試主觀題（55）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 15:36 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.大學畢業(yè)不久，我就擔任了初二(1)班的班主任。一天中午，一個學生急匆匆地跑來說，“老師，小楊不知為什么事，正和2班的老師爭吵，還罵老師了。”我趕緊過去問緣由，得知2班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學校的值日生扣了分，據(jù)說2班有學生看見小楊正好走過，就告訴王老師，認為紙是他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結(jié)果惹惱了王老師。我當時也很生氣：“小楊，就算你沒扔，也要好好和王老師說明，怎么可以罵老師呢?”“他根本不聽我說，劈頭蓋臉地訓斥我……”見他如此沖動，我知道這時說什么都沒有用，要等待時機。

機會終于來了，在學校舉辦的秋季運動會上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，引導他為班級參加的體育項目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織訓練，鼓勵他報了大家都不愿參加的3000米長跑。對此我對他提出表揚，并號召全班同學向他學習。

運動會那天，小楊的3000米長跑得了冠軍，成為班級最亮的一顆星，很多同學和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖。會后我找他談心：“小楊，運動會證明了你的實力，說明你是一個不甘落后的好學生，我相信你也會在其他方面嚴格要求自己，取得好成績。”

“老師，你真的相信我嗎?”“我當然相信你。”他的眼中閃爍出激動的光芒，突然說：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎?我敢對天發(fā)誓，真不是我扔的。”看到他委屈而又可笑的樣子，我笑了：“我相信你，當時我就相信不是你干的!”“真的嗎?”他很驚訝，也很高興。“可你也有錯，知道錯在哪嗎?”他有些不好意思地低下頭：“知道，老師，我會給王老師道歉的，您放心!”

此后，小楊同學各方面有了長足的轉(zhuǎn)變。

問題：

(1)案例中的“我”主要貫徹了哪些德育原則?

(2)請結(jié)合案例加以分析論述。

1.【參考答案】

(1)案例中的“我”主要貫徹了疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則、長善救失原則和因材施教原則。

(2)①疏導原則。該原則要求德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中教師在小楊情緒激動時并未強行教育、講道理，而是借助運動會因勢利導，循循善誘，使小楊的心靈得到疏通，明白道理，提升認識，自覺認識到自身的過錯。

②尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。該原則要求德育中要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。材料中教師并未片面武斷地認為是小楊丟了垃圾，而是選擇相信小楊并且尊重小楊，也未強迫他承認錯誤，而是靜待機會，加以教育。

③長善救失原則。該原則要求要充分調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。材料中教師揚長避短，充分發(fā)揮小楊熱愛體育的特長，使小楊通過運動會實現(xiàn)了自己的價值，并且在教師的表揚下，也認識到自己的錯誤，主動提出要向王老師道歉，收到了良好的德育效果。

④因材施教原則。該原則要求德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中教師理性分析小楊的情緒狀態(tài)，后續(xù)借助運動會，引導小楊積極參與集體活動，獻計獻策并取得好成績，不僅提升了小楊的集體榮譽感，而且也帶動他在其他方面的發(fā)展，這一系列的個性化教育措施都是建立在教師針對小楊的實際情況而進行的。

2.王老師班上的學生小剛，紀律差，行為習慣差，他上課常用小動作招惹其他同學，并經(jīng)常欺負同學，有時候拽女同學的頭發(fā)，無緣無故罵人，有很多同學都不愿與他為鄰;小剛的學習成績差，并且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。下課胡亂打鬧，同學間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學們都嫌棄他。

王老師因此多次找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的學生，但是經(jīng)過幾次努力，他只是口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進。

(1)分析問題學生小剛屢教不改的可能原因。

(2)聯(lián)系實際，談?wù)勀銘?yīng)如何對問題學生進行教育。

2.【參考答案】

(1)學生小剛屢教不改的可能原因有：

學生方面：①學生屬于后進生，自制力較弱，意志力不夠堅定;②學生思想品德的形成具有長期性和反復(fù)性。

教師方面：①沒有深入了解和研究學生;②在教育過程中，缺乏德育方法和原則的應(yīng)用，僅僅采用說服法，缺乏鍛煉法，自我修養(yǎng)指導法，獎懲法的運用，以及因材施教原則，長善救失原則，知行統(tǒng)一原則等德育原則的運用。③教師沒有培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風，沒有形成互幫互助的學習氛圍。

(2)從教師層面，應(yīng)采取以下措施，轉(zhuǎn)化這位問題學生：

①正確的學生觀。尊重后進生人格，一視同仁，不歧視材料中的問題學生。

②激發(fā)問題學生的學習動機。讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到學習方面。

③找到問題學生身上的閃光點，一分為二看待他們。材料中的問題學生身上，一定也有優(yōu)秀的地方，老師應(yīng)該找到閃光點，促進問題學生的成長。

④為問題學生創(chuàng)造機會，肯定他們，提高他們學習方面的自信心。

⑤教師開展活動，增強班級凝聚力，鼓勵其他同學不嫌棄問題學生，幫助他，團結(jié)友愛。

⑥長期關(guān)注，給予教師期待，信任問題學生，可以轉(zhuǎn)變。

⑦聯(lián)系家長，加強家校合作，形成教育合力，共同幫助材料中的學生，由一名問題學生轉(zhuǎn)變?yōu)榱己脤W生。

責任編輯：王道垣