教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（54）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 15:35 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.研究者設(shè)計了一個“兩繩問題”的實驗，在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試者無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子，要求被試者把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲的功能，沒有意識到還可以當(dāng)作重物來用。

問題：

(1)上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決?該實驗結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示?

(2)請指出問題解決還受到哪些因素的影響?

1.【參考答案】

(1)上述實驗主要說明了功能固著對問題解決的影響。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。材料中大多數(shù)被試者受到了功能固著的影響，沒有意識到鉗子除了剪斷鐵絲之外的其他用途。

該實驗結(jié)果對教學(xué)工作的啟示：教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高思維的靈活性，擺脫事物用途固有觀念的消極影響。①教師進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法主要有：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性、利用相關(guān)課程和活動進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練(如推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練)。②在實際問題解決能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)注意提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略;提供多種練習(xí)機(jī)會;培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣;訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。

(2)影響問題解決的因素還有：問題的特征、定勢、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)、個體相關(guān)因素(如已有的知識經(jīng)驗、情緒與動機(jī)及個體的智力水平)。

2.小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》教學(xué)中，蔡老師播放《機(jī)器人總動員》片段“機(jī)器人與磁鐵”讓學(xué)生明白，磁鐵之所以喜歡機(jī)器人瓦力，因為瓦力是鐵做的。

第一個實驗探索的問題是“能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物品分別有哪些?”學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，隨后踴躍回答。“能被磁鐵吸引的有回形釘、鐵夾子”“不能被磁鐵吸引的有卡紙、棉布、木片、橡皮筋”，蔡老師及時引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論，磁鐵可以吸引鐵材料做的物體。

第二個實驗主要題是“用磁鐵識別鐵家族成員”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，同樣是硬幣，卻有著能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的差別，進(jìn)而得出：能被磁鐵吸引的為鐵質(zhì)硬幣。

第三個實驗中，學(xué)生通過鐵質(zhì)教具“芭蕾舞者的演示”得知磁鐵隔著紙也能吸引鐵制品。

隨后，蔡老師分發(fā)木片、布片和塑料等不同材質(zhì)的隔板及不同大小的磁鐵，進(jìn)行分組探究實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔物吸鐵，且與磁性大小有關(guān)。蔡老師緊接著提出“磁鐵被固體隔著能吸鐵，被液體隔著呢?”學(xué)生利用水，牛奶等液體進(jìn)行第四個實驗，驗證磁鐵可以隔物吸鐵的結(jié)論。

問題：

(1)結(jié)合案例，分析蔡老師是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識概括的?

(2)促進(jìn)知識保持的方法有哪些?

2.【參考答案】

(1)蔡老師運用以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識概括：

①配合運用正例和反例。正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。在實驗中，蔡老師引導(dǎo)學(xué)生得出，能夠被磁鐵吸引的為鐵質(zhì)硬幣，鐵質(zhì)硬幣為正例，其他的為反例。

②正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。蔡老師給學(xué)生分發(fā)了“木片、布片和塑料等不同材質(zhì)的隔板及不同大小的磁鐵”最后使學(xué)生明白“磁鐵可以隔物吸鐵，與磁性大小無關(guān)”這是恰當(dāng)運用了變式。

③科學(xué)地進(jìn)行比較。第一個實驗比較的是什么物體能被磁鐵吸引、什么物體不能被磁鐵吸引。接著比較什么材質(zhì)的硬幣可以被磁鐵吸引。再比較磁鐵隔物吸引不同的物體，最后比較磁鐵隔著固體和液體吸引物體有什么區(qū)別。這些做法目的是讓學(xué)生在比較中得出結(jié)論。

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在實驗中，蔡老師并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是及時給予引導(dǎo)，學(xué)生通過實驗探索自己得出了結(jié)論，這是為了讓學(xué)生自覺概括。

(2)知識保持的方法有：

①深度加工材料。

②有效運用記憶術(shù)。

③進(jìn)行組塊化編碼。

④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。