教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（47）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 14:19 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.在學(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課上,學(xué)習(xí)了“三角形具有穩(wěn)定性”之后,李老師讓前后桌每四個學(xué)生組成一個小組，(班級學(xué)生的座位是按照她們的身材高矮編排而成的)談?wù)撊切卧谌粘Ｉ畹淖饔?。同時，李老師告訴學(xué)生：“你們小組內(nèi)部不僅只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也為你們小組的同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”學(xué)生立即談?wù)撈饋怼?/p>

晾衣架是三角形的，我家空調(diào)下的支架是三角形的，我的風(fēng)箏是三角形的……

當(dāng)學(xué)生討論時，李老師適時地介紹、引導(dǎo)，促使學(xué)生暢所欲言。

問題：

請運用教學(xué)方法的相關(guān)理論對李老師的做法進(jìn)行分析。

1.【參考答案】

李老師這堂課很成功，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

(1)該教師這堂數(shù)學(xué)課采用的是討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下,圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解,從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。李老師讓同學(xué)四人為一小組，談?wù)撊切卧趯嶋H生活中的作用，能夠理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

(2)李老師在運用討論法時能注意實施要求，討論時,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題、聯(lián)系實際進(jìn)行討論,要讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會;討論結(jié)束時,教師要進(jìn)行小結(jié),并進(jìn)一步提出需要進(jìn)行思考的問題。李老師讓學(xué)生列舉生活中三角形運用，如衣架、空調(diào)三角架、風(fēng)箏等。

(3)新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不僅包含許多具體的學(xué)習(xí)方式,更是一個以弘揚人的主體性精神和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。李老師能夠按照新課改要求，做到以人為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極探討，發(fā)揮創(chuàng)新精神。

(4)教學(xué)方式的改革強調(diào)由教師傳授知識向?qū)W生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)探求知識,學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識;教材中的知識由脫離生活的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會緊密相連的知識。李老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，在講授基礎(chǔ)之上，解放學(xué)生頭腦，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位。

(5)材料中還體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。李老師讓同學(xué)們合作交流的目的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力,還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。

(6)李老師運用了分組教學(xué)法。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。李老師能做到一視同仁，按照學(xué)生的高矮來分組，而不是學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，我們要向李老師學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中靈活選取教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.有兩個孩子，一個喜歡彈琴，想當(dāng)音樂家;一個愛好繪畫，想當(dāng)美術(shù)家。但不幸的是，想當(dāng)音樂家的孩子突然聾了，想當(dāng)美術(shù)家的孩子眼睛瞎了。于是失聰?shù)暮⒆痈膶W(xué)了畫畫，由于聽不見，他的視覺更敏銳;失明的孩子改學(xué)了彈琴，因為看不到，他的聽覺和觸覺更靈敏。經(jīng)過刻苦努力，最終，失聰?shù)暮⒆映闪思夹g(shù)超凡的美術(shù)家;失明的孩子成為了技藝卓越的音樂家。只要努力，當(dāng)命運堵塞了一條道路的時候，它常常還會留下另一條道路!

問題：

(1)該案例反映了什么身心發(fā)展規(guī)律?

(2)教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?

2.【參考答案】

(1)該案例反映了身心發(fā)展的互補性和個別差異性。

①互補性是指身體某一方面的機能受損甚至缺失時，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。案例中失明、失聰?shù)暮⒆永蒙頇C能上聽覺和視覺方面的補償取得了較大成就體現(xiàn)了這一規(guī)律。

②個別差異性是指盡管正常人的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個別差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢(方向)、發(fā)展速度、高度(達(dá)到的水平)往往是千差萬別的。案例中兩個孩子愛好不同，生理特點存在差別說明人與人之間具有個別差異性。

(2)針對學(xué)生身心發(fā)展的不同規(guī)律，教師需要采用相應(yīng)的教育方式。

①針對互補性規(guī)律要揚長補短、長善救失。教師在對暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生進(jìn)行教育工作時，應(yīng)該幫助其樹立信心，揚長避短、長善救失，相信他們通過其他方面補償性發(fā)展，會達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平。案例中對于失聰孩子去學(xué)畫畫，失明孩子去學(xué)彈琴符合互補性規(guī)律。

②針對個別差異性要因材施教。教育必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛好和特長進(jìn)行“因材施教”，使每個學(xué)生都能迅速地、切實地提高。

綜上所述：針對學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性，教師教學(xué)時要循序漸進(jìn)、具有針對性、抓關(guān)鍵期、長善救失、因材施教。