教師資格證中小學教綜筆試主觀題（45）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 14:17 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.小明是初中二年級的學生，智力正常，人際關系良好，上課和平時作業(yè)都比較認真，學習總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期中考試，他的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學沒有考及格。他認為數(shù)學沒有考好是因為他比別人笨，即使再努力，數(shù)學也是學不好的。

問題：

(1)運用歸因理論分析小明認為自己數(shù)學學不好的原因是什么?并分析這種原因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生什么影響。

(2)如果你是小明的數(shù)學老師，你會怎樣幫助他提高數(shù)學學習成績?

1.【參考答案】

(1)①小明認為自己數(shù)學學不好的原因是能力。

美國心理學家韋納提出成敗歸因理論。他把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。材料中小明認為自己沒有考好的原因是因為他比別人笨，屬于能力歸因，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。

②這種歸因的影響是產(chǎn)生習得性無助，學習動機降低。

當人們長時間把失敗歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力)時，會產(chǎn)生習得性無助。習得性無助是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。表現(xiàn)為學習動機下降、認知故障和情緒失調(diào)。材料中小明認為自己再努力也學不好數(shù)學，可推斷出其日后學習數(shù)學的動機將明顯下降，且已經(jīng)對自己產(chǎn)生了消極的定勢。

(2)如果我是小明的數(shù)學老師，我將從以下幾方面幫助小明：

①幫助小明認識到自己的錯誤歸因，且這種錯誤歸因?qū)棺约旱膶W習成績不斷下降。小明同學智力正常且其他科目發(fā)揮正常，我會引導小明認識到自己的能力是沒有問題的，本次數(shù)學考試失利的原因可能是這次數(shù)學考試題目太難或自己的學習方法不對所導致的。

②適當降低題目難度，使學生體驗到成功。在實際教學中可以給小明一些相對簡單的題目來完成，使小明意識到自己是可以學好數(shù)學的，提高小明的自信心。

③引導學生把學習的結(jié)果歸因為努力，這將有利于今后提高學習動機。材料中小明平常非常努力學習，在小明完成一定題目之后，啟發(fā)學生意識到自己的成功是努力得來的，今后如果想成功那么仍需努力。

④進行歸因訓練，歸因方式的改變并不是一蹴而就的。在教學中，每當學生完成一定的任務，無論成功或失敗，都引導學生把原因歸結(jié)為自身的努力程度。

2.李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前，他躊躇滿志，想象著老師的那些活動;備課、上課、批改作業(yè)是那樣的簡單。而且作為物理教師，自己就教學生掌握應該學到的物理知識，不用操心思想工作之類，可省去許多麻煩?？傊畬τ谧约哼@個大學的高材生來說，要駕馭教師工作是輕而易舉的事。

然而，上崗兩個多月后，李南沒有了往日的瀟灑，他沮喪到了極點。走進教室，他發(fā)現(xiàn)學生比想象中的差多了，有的簡直不像學生，對老師沒有禮貌，時不時抓住機會向他挑釁。且不說教學內(nèi)容他們不想聽，即使講軼聞趣事，有些學生也在另搞一套。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)相罵打架的事情，真叫李南煩不勝煩。

李南并不認為是他自己無能，而是學生太差。他覺得，與其把時間花在這難見成效的工作上，還不如早點改行。他想辭職去做生意，但是仔細想想，就此離開教育工作，他多少又不甘心。但如果繼續(xù)干下去，出路又何在?

問題：

(1)你是怎樣看待李南的教育觀的?

(2)結(jié)合所學教育學的知識，試對李南的教育觀加以評價。

2.【參考答案】

(1)我不贊成李南的教育觀。從教師職業(yè)理念的角度，該老師的教學行為違背了“以人為本”的學生觀和現(xiàn)代教師觀。

(2)①李南老師的教學行為違背了“以人為本”的學生觀。學生是一個完整的生命個體。要做到用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容。學生身上蘊藏著巨大的潛能。要認識到學生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽龅较嘈艑W生、多期望。材料中，李南面對學生“對老師沒有禮貌”“上課相罵打架”等行為，沒有運用正確的方式教育引導學生，沒有正確看待學生的不足和錯誤，也沒有采取合理的措施幫助學生解決問題，改正錯誤。因此，該老師沒有堅持正確的學生觀。

②該老師的教學行為違背了現(xiàn)代教師觀?，F(xiàn)代教師觀強調(diào)教師是學生學習的促進者，而不是知識的傳授者。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，更是要根據(jù)學生的發(fā)展實際以及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學方法，通過特定途徑來促進學生的成長，教師角色的作用就在于幫助學生成長。材料中該教師沒有正確認識教師的角色，認為“教師的任務就是備課、上課、批改作業(yè)等那樣的簡單”“教師就教學生掌握應該學到的數(shù)學知識，不用操心思想工作”，從而導致其走入工作崗位后，產(chǎn)生了種種困惑，面對教學工作中的困難，一味認為學生太差，不能迎難而上。