教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（45）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 14:17 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.小明是初中二年級(jí)的學(xué)生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時(shí)作業(yè)都比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)總體成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期中考試，他的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學(xué)沒(méi)有考及格。他認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有考好是因?yàn)樗葎e人笨，即使再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的。

問(wèn)題：

(1)運(yùn)用歸因理論分析小明認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因是什么?并分析這種原因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。

(2)如果你是小明的數(shù)學(xué)老師，你會(huì)怎樣幫助他提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?

1.【參考答案】

(1)①小明認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因是能力。

美國(guó)心理學(xué)家韋納提出成敗歸因理論。他把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。材料中小明認(rèn)為自己沒(méi)有考好的原因是因?yàn)樗葎e人笨，屬于能力歸因，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。

②這種歸因的影響是產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。

當(dāng)人們長(zhǎng)時(shí)間把失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、認(rèn)知故障和情緒失調(diào)。材料中小明認(rèn)為自己再努力也學(xué)不好數(shù)學(xué)，可推斷出其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)將明顯下降，且已經(jīng)對(duì)自己產(chǎn)生了消極的定勢(shì)。

(2)如果我是小明的數(shù)學(xué)老師，我將從以下幾方面幫助小明：

①幫助小明認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤歸因，且這種錯(cuò)誤歸因?qū)?huì)使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。小明同學(xué)智力正常且其他科目發(fā)揮正常，我會(huì)引導(dǎo)小明認(rèn)識(shí)到自己的能力是沒(méi)有問(wèn)題的，本次數(shù)學(xué)考試失利的原因可能是這次數(shù)學(xué)考試題目太難或自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)所導(dǎo)致的。

②適當(dāng)降低題目難度，使學(xué)生體驗(yàn)到成功。在實(shí)際教學(xué)中可以給小明一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目來(lái)完成，使小明意識(shí)到自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，提高小明的自信心。

③引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的結(jié)果歸因?yàn)榕Γ@將有利于今后提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料中小明平常非常努力學(xué)習(xí)，在小明完成一定題目之后，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到自己的成功是努力得來(lái)的，今后如果想成功那么仍需努力。

④進(jìn)行歸因訓(xùn)練，歸因方式的改變并不是一蹴而就的。在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，無(wú)論成功或失敗，都引導(dǎo)學(xué)生把原因歸結(jié)為自身的努力程度。

2.李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前，他躊躇滿志，想象著老師的那些活動(dòng);備課、上課、批改作業(yè)是那樣的簡(jiǎn)單。而且作為物理教師，自己就教學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)到的物理知識(shí)，不用操心思想工作之類，可省去許多麻煩?？傊畬?duì)于自己這個(gè)大學(xué)的高材生來(lái)說(shuō)，要駕馭教師工作是輕而易舉的事。

然而，上崗兩個(gè)多月后，李南沒(méi)有了往日的瀟灑，他沮喪到了極點(diǎn)。走進(jìn)教室，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生比想象中的差多了，有的簡(jiǎn)直不像學(xué)生，對(duì)老師沒(méi)有禮貌，時(shí)不時(shí)抓住機(jī)會(huì)向他挑釁。且不說(shuō)教學(xué)內(nèi)容他們不想聽(tīng)，即使講軼聞趣事，有些學(xué)生也在另搞一套。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)相罵打架的事情，真叫李南煩不勝煩。

李南并不認(rèn)為是他自己無(wú)能，而是學(xué)生太差。他覺(jué)得，與其把時(shí)間花在這難見(jiàn)成效的工作上，還不如早點(diǎn)改行。他想辭職去做生意，但是仔細(xì)想想，就此離開(kāi)教育工作，他多少又不甘心。但如果繼續(xù)干下去，出路又何在?

問(wèn)題：

(1)你是怎樣看待李南的教育觀的?

(2)結(jié)合所學(xué)教育學(xué)的知識(shí)，試對(duì)李南的教育觀加以評(píng)價(jià)。

2.【參考答案】

(1)我不贊成李南的教育觀。從教師職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀和現(xiàn)代教師觀。

(2)①李南老師的教學(xué)行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體。要做到用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望。材料中，李南面對(duì)學(xué)生“對(duì)老師沒(méi)有禮貌”“上課相罵打架”等行為，沒(méi)有運(yùn)用正確的方式教育引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有正確看待學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，也沒(méi)有采取合理的措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。因此，該老師沒(méi)有堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。

②該老師的教學(xué)行為違背了現(xiàn)代教師觀?，F(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí)，更是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師角色的作用就在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。材料中該教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教師的角色，認(rèn)為“教師的任務(wù)就是備課、上課、批改作業(yè)等那樣的簡(jiǎn)單”“教師就教學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，不用操心思想工作”，從而導(dǎo)致其走入工作崗位后，產(chǎn)生了種種困惑，面對(duì)教學(xué)工作中的困難，一味認(rèn)為學(xué)生太差，不能迎難而上。