教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（42）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 14:13 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.一年級(jí)三班的小剛和小雯是同桌，小雯聰慧敏銳，思維縝密，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異;小剛直率開朗，熱情外向。一次自習(xí)課上，小剛邀請(qǐng)小雯一起看小說，被小亮發(fā)現(xiàn)，他隨即向班主任楊老師舉報(bào)。楊老師把小雯叫到辦公室了解情況。小雯感覺周遭都是審視的目光，如芒在背，既難堪又委屈。她一直低著頭，雙手緊攥衣角，老師問什么，她都一聲不吭。小剛得知小雯被老師叫去辦公室是因?yàn)樾×僚e報(bào)，怒氣沖沖的找小亮理論。見到小亮，他不由分說，一把將小亮推倒在地。

問題：

(1)分別寫出小雯和小剛的氣質(zhì)類型。

(2)針對(duì)小剛的氣質(zhì)類型，楊老師應(yīng)該采取哪些適當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

1.【參考答案】

(1)小雯是抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型;小剛是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。

①小雯是抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。材料中小雯聰慧敏銳，思維縝密，因看小說被通知到老師辦公室時(shí)，難堪委屈，說明小雯膽小柔弱。

②小剛是膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型。這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng);但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。材料中小剛在得知小亮舉報(bào)后，不由分說就把小亮推倒在地，體現(xiàn)了魯莽冒失。

(2)針對(duì)小剛的氣質(zhì)類型，應(yīng)采取以下教育措施：

①繼續(xù)發(fā)揚(yáng)小剛的優(yōu)秀品質(zhì)。發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。

②克服小剛的不良品質(zhì)。要盡量避免粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。要求他們自制、能沉著、深思熟慮地回答問題，能鎮(zhèn)靜、從容不迫地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)他們?cè)谛袨樯虾蛻B(tài)度上的自制力，培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的作風(fēng)。

③在對(duì)小剛進(jìn)行教育時(shí)，既要觸動(dòng)思想，又要避免激怒他們，宜采用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法。

2.趙元任是解放前清華大學(xué)國學(xué)大師之一，他精通多種國內(nèi)方言和八九種外語。在國內(nèi)，每到一個(gè)地方，趙元任甚至可以用當(dāng)?shù)胤窖耘c人們隨意交談。

周舟是湖北武漢的一個(gè)弱智少年，但周舟在樂團(tuán)指揮方面顯示了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮著交響樂團(tuán)完成了表演。

自上世紀(jì)80年代開始，中國科技大學(xué)就在全國招收少年大學(xué)生，這些少年大學(xué)生都是數(shù)理化生等理科學(xué)生，大多獲得過全國奧賽的最高獎(jiǎng)勵(lì)，或者在理科的學(xué)習(xí)中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學(xué)，在80年代就以優(yōu)異成績(jī)考入了中國科大的少年班。

魯冠(化名)目前已經(jīng)成為了擁有數(shù)億人民幣產(chǎn)業(yè)的著名商人。魯冠的一個(gè)重要特點(diǎn)就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調(diào)動(dòng)企業(yè)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。

問題：

(1)依據(jù)加德納的多元智力理論來分析上述材料，趙元任、周舟、謝彥波、魯冠的優(yōu)勢(shì)智力分別是什么?

(2)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)教育教學(xué)工作的借鑒作用。

2.【參考答案】

(1)加德納提出多元智力理論。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智力。這九種智力是：言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力、自然觀察智力、存在智力。

①趙元任的優(yōu)勢(shì)智力是言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。案例中描述他精通多種方言和外語，甚至可以用方言與人交談，體現(xiàn)了超高的言語智力。

②周舟的優(yōu)勢(shì)智力是音樂智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力，這種能力多系天賦。案例中周舟多次指揮交響樂團(tuán)完成了表演，體現(xiàn)了超高的音樂智力。

③謝彥波的優(yōu)勢(shì)智力是邏輯—數(shù)理智力，是指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。案例中他在80年代就以優(yōu)異成績(jī)考入了中國科大的少年班，體現(xiàn)了超高的數(shù)學(xué)智力。

④魯冠的優(yōu)勢(shì)智力是人際智力，是指與人交往且和睦相處的能力。案例中他善于觀察和了解周圍人，善于處理人際關(guān)系。

總之，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

(2)多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示主要有以下四點(diǎn)：

①積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)和成功教學(xué)，而不是把學(xué)生分為三六九等。

②科學(xué)的智力觀。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語文智力和邏輯—數(shù)理智力，而忽視了對(duì)學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

④多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

因此，教師要依據(jù)多元智力理論科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。