教師資格證中小學教綜筆試主觀題（42）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 14:13 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.一年級三班的小剛和小雯是同桌，小雯聰慧敏銳，思維縝密，學習成績優(yōu)異;小剛直率開朗，熱情外向。一次自習課上，小剛邀請小雯一起看小說，被小亮發(fā)現(xiàn)，他隨即向班主任楊老師舉報。楊老師把小雯叫到辦公室了解情況。小雯感覺周遭都是審視的目光，如芒在背，既難堪又委屈。她一直低著頭，雙手緊攥衣角，老師問什么，她都一聲不吭。小剛得知小雯被老師叫去辦公室是因為小亮舉報，怒氣沖沖的找小亮理論。見到小亮，他不由分說，一把將小亮推倒在地。

問題：

(1)分別寫出小雯和小剛的氣質類型。

(2)針對小剛的氣質類型，楊老師應該采取哪些適當?shù)慕逃胧?/p>

1.【參考答案】

(1)小雯是抑郁質氣質類型;小剛是膽汁質氣質類型。

①小雯是抑郁質的氣質類型。這種人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。材料中小雯聰慧敏銳，思維縝密，因看小說被通知到老師辦公室時，難堪委屈，說明小雯膽小柔弱。

②小剛是膽汁質的氣質類型。這種人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生機勃勃、剛毅頑強;但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。材料中小剛在得知小亮舉報后，不由分說就把小亮推倒在地，體現(xiàn)了魯莽冒失。

(2)針對小剛的氣質類型，應采取以下教育措施：

①繼續(xù)發(fā)揚小剛的優(yōu)秀品質。發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質。

②克服小剛的不良品質。要盡量避免粗暴、任性、高傲等個性特點。要求他們自制、能沉著、深思熟慮地回答問題，能鎮(zhèn)靜、從容不迫地進行活動，培養(yǎng)他們在行為上和態(tài)度上的自制力，培養(yǎng)他們扎實的作風。

③在對小剛進行教育時，既要觸動思想，又要避免激怒他們，宜采用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法。

2.趙元任是解放前清華大學國學大師之一，他精通多種國內方言和八九種外語。在國內，每到一個地方，趙元任甚至可以用當?shù)胤窖耘c人們隨意交談。

周舟是湖北武漢的一個弱智少年，但周舟在樂團指揮方面顯示了自己的才能，多次在盛大的場合指揮著交響樂團完成了表演。

自上世紀80年代開始，中國科技大學就在全國招收少年大學生，這些少年大學生都是數(shù)理化生等理科學生，大多獲得過全國奧賽的最高獎勵，或者在理科的學習中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學，在80年代就以優(yōu)異成績考入了中國科大的少年班。

魯冠(化名)目前已經(jīng)成為了擁有數(shù)億人民幣產(chǎn)業(yè)的著名商人。魯冠的一個重要特點就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調動企業(yè)每個人的積極性和創(chuàng)造性。

問題：

(1)依據(jù)加德納的多元智力理論來分析上述材料，趙元任、周舟、謝彥波、魯冠的優(yōu)勢智力分別是什么?

(2)結合實際，談談多元智力理論對教育教學工作的借鑒作用。

2.【參考答案】

(1)加德納提出多元智力理論。加德納認為，人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力。這九種智力是：言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然觀察智力、存在智力。

①趙元任的優(yōu)勢智力是言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。案例中描述他精通多種方言和外語，甚至可以用方言與人交談，體現(xiàn)了超高的言語智力。

②周舟的優(yōu)勢智力是音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力，這種能力多系天賦。案例中周舟多次指揮交響樂團完成了表演，體現(xiàn)了超高的音樂智力。

③謝彥波的優(yōu)勢智力是邏輯—數(shù)理智力，是指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。案例中他在80年代就以優(yōu)異成績考入了中國科大的少年班，體現(xiàn)了超高的數(shù)學智力。

④魯冠的優(yōu)勢智力是人際智力，是指與人交往且和睦相處的能力。案例中他善于觀察和了解周圍人，善于處理人際關系。

總之，每個人都有自己的優(yōu)勢智力，教師應該認識到學生的優(yōu)勢智力，從而對學生進行因材施教。

(2)多元智力理論對我國當前教學改革的啟示主要有以下四點：

①積極樂觀的學生觀。加德納認為，每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學和成功教學，而不是把學生分為三六九等。

②科學的智力觀。長期以來，學校教育偏重于培養(yǎng)學生的語文智力和邏輯—數(shù)理智力，而忽視了對學生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據(jù)學生智力結構中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。

④多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學的人才是人才，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

因此，教師要依據(jù)多元智力理論科學地進行教育教學工作，促進學生的個性發(fā)展。

責任編輯：張欣