教師招聘每日一練2020年（10月8日）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-30 08:47 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.費茨和波斯納概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動作技能的一般過程。他們把動作技能的學(xué)習(xí)分為三個階段，下列不屬于聯(lián)系形成階段的是( )。

A.用英文打字機打出man這個詞，學(xué)習(xí)者必須知道并打出每個字母，而且打第一個字母的反應(yīng)又必須成為打第二個字母的刺激

B.已經(jīng)學(xué)會開汽車的人，在學(xué)習(xí)開飛機時，必須排除用手轉(zhuǎn)動控制盤的習(xí)慣

C.有經(jīng)驗的司機在正常開車時，可以輕松地與別人交談

D.學(xué)會了簡化太極拳的人，在學(xué)習(xí)楊氏太極拳時，必須避免把簡化太極拳中后坐的蹩腳的動作帶到楊氏太極拳里來

2.奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由簡到繁分為不同類型，知道“南京”表示一個城市，“車禍”表示一類事件，“小白兔”表示一類動物。屬于( )。

A.概念學(xué)習(xí) B.符號表征學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.解決問題與創(chuàng)造

3.看到“我們的鄰居打開了門鎖”這句話，雖然其中沒有明確指出，但讀者能推斷出“開門的工具是鑰匙”。這個過程是認(rèn)知過程中的( )。

A.精加工過程 B.組織過程 C.整合過程 D.選擇過程

4.兒童認(rèn)為“3+2=5”可以說成“5是由3和2轉(zhuǎn)化而來的”，那么根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，該兒童處于( )。

A.形式運算階段 B.具體運算階段 C.前運算階段 D.感知運動階段

5.小華是班上的調(diào)皮鬼，經(jīng)常在老師上課時講話，每遇到這種情況，老師就會讓他站著聽課。幾次之后，小華為了避免站著聽課的痛苦。上課時開始專心聽講，再也不講話了。老師糾正小華上課講話的方式屬于( )。

A.正強化 B.負(fù)強化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰

答案及解析：
1.C【解析】本題考查的是動作技能。費茨和波斯納概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動作技能的一般過程。他們的分析為進一步詳細(xì)研究動作技能提供了基礎(chǔ)。他們把動作技能的學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化三個階段。在聯(lián)系形成階段，重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。由于即使是一個簡單的動作所包含的刺激和反應(yīng)也非常復(fù)雜，所以聯(lián)系的形成比想象的要復(fù)雜得多。例如，用計算機鍵盤打出man這個詞，學(xué)習(xí)者必須知道并打出每個字母，而且打第一個字母的反應(yīng)又必須成為打第二個字母的刺激。用加涅的話來說，就是必須建立動作連鎖。在這一階段，必須排除過去經(jīng)驗中習(xí)慣的干擾。例如，已經(jīng)學(xué)會開汽車的人，在學(xué)習(xí)開飛機時，因為飛機的轉(zhuǎn)彎是用腳操縱的，所以他必須排除用手轉(zhuǎn)動控制盤的習(xí)慣。學(xué)會了簡化太極拳的人，在學(xué)習(xí)打楊氏太極拳時，常常把簡化太極拳中后坐的動作帶到楊氏太極拳里來，而在楊氏太極拳中是沒有這個動作的，因此他必須努力去糾正這些習(xí)慣性動作。ACD選項均屬于聯(lián)系形成階段，C選項屬于自動化階段，故本題選C。
2.B【解析】本題考查的是奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)分類中的概念學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為“由簡到繁”的五類：(1)表征性學(xué)習(xí)。表征性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號所表示的意義。(2)概念學(xué)習(xí)。概念是一類事物的共同“本質(zhì)”展性，而概念學(xué)習(xí)就是要掌握概念所反映的一類事物的共同“本質(zhì)”屬性。(3)命題學(xué)習(xí)。(4)概念和命題的運用。(5)問題解決與創(chuàng)造。解決問題是概念和命題在復(fù)雜情景中的運用，而創(chuàng)造則是解決問題的最高形式。知道“南京”表示一個城市，“車禍”表示一類事件，“小白兔”表示一類動物，說明知道了某一符號代表的事物。故本題選B。
3.A【解析】本題考查的是認(rèn)知過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)不僅涉及感覺記憶、工作記憶、長時記憶等認(rèn)知架構(gòu)，還涉及學(xué)習(xí)者在這三種結(jié)構(gòu)之間和之內(nèi)進行的一系列認(rèn)知操作或認(rèn)知過程，這些過程具體包括選擇、整合、組織、精加工等。精加工過程是指對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充的活動。精加工的結(jié)果是生成了新知識中沒有明確呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，類似于布魯納所講的“超越給定的信息”，也類似于我們平常所講的推斷。如看到“我們的鄰居打開了門鎖”這句話，雖然其中沒有明確指出，但讀者能推斷出“開門的工具是鑰匙”。讀者的這種活動就是精加工。故本題選A。
4.B【解析】本題考查的是皮亞杰的具體運算階段。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：(1)感知運動階段。(2)前運算階段。(3)具體運算階段。(4)形式運算階段。具體運算階段(7歲—11歲)①這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成。②具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。③去自我中心，兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題。④思維開始逐漸去集中化(多維思維)，⑤出現(xiàn)了具體邏輯思維。題干中兒童認(rèn)為“3+2=5”可以說成“5是由3和2轉(zhuǎn)化而來的”，出現(xiàn)了可逆思維，因此屬于具體運算階段。故本題選B。
5.C【解析】本題考查的是正懲罰。懲罰有兩種形式：呈現(xiàn)性懲罰和移除性(取消性)懲罰。(1)呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。(2)移除性(取消性)懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。呈現(xiàn)性懲罰即正懲罰，移除性(取消性)懲罰即負(fù)懲罰。題干中小華上課說話老師會讓他站著，為了避免站著聽課的痛苦，上課再也不講話了，罰站使說話的概率下降。罰站是教師給該同學(xué)施加了一個厭惡刺激，因此屬于呈現(xiàn)性懲罰，即正懲罰。故本題選C。

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