教師資格證中小學教綜筆試主觀題（24）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-29 09:19 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.如今，在許多中小學附近，各類教育培訓機構遍地開花，因為下午放學比較早，校門口除了等待的家長，還有各個培訓機構的工作人員，舉著牌子接回各自的學員，然后就是做作業(yè)和額外的輔導。據(jù)了解，從幼兒園開始就有家長開始把孩子送到各種輔導班，更有一半以上的中小學生放學后要參加各類輔導班，這種怪象愈演愈烈，“學校減負，家長增負”的拉鋸戰(zhàn)正在很多地方上演。

平心而論，教育部門“減負”確屬真心實意為孩子著想，輿論曾反復強調(diào)，中國孩子課業(yè)壓力和作業(yè)負擔太重，沒時間玩，甚至不會玩，與社會脫節(jié)的孩子將來怎么搞創(chuàng)新?回應民意，從教育部到地方各級教育部門，不斷出臺措施，教育教學大綱嚴格規(guī)定學校要給學生減負，嚴格規(guī)范授課內(nèi)容，不得超綱，超規(guī)定增加授課內(nèi)容、深度及學習時間和作業(yè)量。絕大部分學校尤其是公辦學校每天按時放學，不再補課和擴展學習量，僅完成義務教育階段的教學內(nèi)容，直至完成小學、初中學業(yè)。實際上，這無形中減輕了學校和老師的教學壓力，學習成績好的則希望通過課外更進一步。

問題：

(1)試分析產(chǎn)生“學校減負、家長增負”這種現(xiàn)象的原因。

(2)就如何緩解“學校減負、家長增負”這種現(xiàn)象談談你的對策。

1.【參考答案】

(1)“學校減負、家長增負”是教育部在積極推動一系列減負措施解決中小學生課業(yè)壓力負擔的同時，家長又額外給學生增加作業(yè)和課外輔導的現(xiàn)象。是我國在推行教育改革過程中的特有現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因：

①社會因素方面：首先，既有的價值觀念、文化習俗與“減負”政策存在一定的沖突。中國傳統(tǒng)價值觀念學習一直都是與“勤勞刻苦”緊密聯(lián)系的，“減負”不能被家長所接受。其次，單一的評價標準和非理性的用人觀念。我們的評價標準仍然是學習好，就是人才。以及在用人單位聘用中過分看重學歷，導致家長和學生都把考上優(yōu)秀的大學作為自己的學習目標，讓家長不敢“減負”。

②家庭因素方面：首先，父母對子女成才的殷切期望。家長“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，父母將所有希望都寄托在子女身上都造成了增負的出現(xiàn)。其次，家長缺乏專業(yè)的教育知識，對孩子的教育就是考上好的大學，這些也導致了家庭增負的出現(xiàn)。

③學校因素方面：首先，教育資源的不均衡，各個區(qū)域的教育資源不均衡，家長為避免子女“輸在起跑線上”，只能為孩子增加課外補習。其次，學校對減負政策的認識不夠，很多學校認為減負只是減輕學生作業(yè)，給學生安排的作業(yè)少了，但是學生學習的內(nèi)容和知識并沒有因此減少，這樣就不可避免的增加了學生的負擔，也增加了家長的負擔。

(2)緩解“學校減負、家長增負”現(xiàn)象的措施如下：

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀。摒棄傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的評價觀，適應社會發(fā)展，樹立科學的理性的多樣化的評價觀。

第二，改善人才選拔制度，改變“一考定終身”的評價制度，真正把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

第三，家長轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)現(xiàn)自身孩子的潛力和特長，多了解孩子，充分發(fā)揮學生的潛能。

第四，家長要配合學校，引導孩子正確的利用自己的空閑時間。家長要指導孩子科學的利用空閑時間，在空閑時間發(fā)展自身的潛能。

第五，教育職能部門進一步加大對教育改革的力度，更加扎實有效地推進教育資源配置的科學化均衡化，不斷縮小各地各校在教育質(zhì)量水平上的差距，讓孩子都能享有具備同等教育質(zhì)量水平的優(yōu)質(zhì)資源。

總之，“減負”是一項長期而艱巨的任務，需要家庭、學校、社會各方面的努力。

2.作為新老師，張老師非常喜歡學生，但是，她也常常被學生課堂上的問題行為所困擾，有時甚至課堂秩序都無法維持，老教師建議她：“對學生要有規(guī)矩，不能給他們好臉色，他們才能乖乖聽話。”

問題：

(1)張老師應該接受老教師的建議嗎?

(2)你認為什么是問題行為?

(3)如何預防課堂中問題行為的產(chǎn)生?

2.【參考答案】

(1)張老師不應該接受老教師的建議。原因如下：課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分為以下四種類型：①教師促成的紀律。教師促成的紀律是指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。②集體促成的紀律。集體促成的紀律是指由群體壓力而形成的紀律。③任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。④自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律。作為有責任心、成熟的學生，不但應當遵守教師和集體促成的紀律，而且還應為發(fā)展集體的行為準則做出自己應有的貢獻。

因此，材料中“對學生要有規(guī)矩，不能給他們好臉色，他們才能乖乖聽話”這種說法是不合理的，這屬于教師促成的紀律。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律，即自我促成的紀律。

(2)課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、上課亂講話、坐立不安、活動過度等。

①課堂問題行為是一種普遍行為。課堂問題行為普遍存在，不管是優(yōu)秀生還是學困生都有可能產(chǎn)生問題行為。

②課堂問題行為是一種消極行為。課堂問題行為干擾教學的正常進行，影響教學效率，是一種負面的消極行為。

③課堂問題行為是一個教育性概念。課堂問題行為是可以接受的，也是可以矯正的，屬于教育中的常態(tài)問題。

由此可見，課堂問題行為的基本特征為：消極性、普遍性、其程度以輕度為主。

(3)一般來說，課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有：①學生方面，主要有挫折經(jīng)歷、尋求注意、人格因素和生理因素等。②教師方面，主要有教學技能、教學管理方式、威信等問題。③環(huán)境方面，校內(nèi)外環(huán)境中可能存在不良影響因素，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。而最有效的課堂問題行為調(diào)控，就是在問題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。因此，我們應從課堂問題行為產(chǎn)生的原因入手，從學生、教師、環(huán)境三個方面加以預防：

①培養(yǎng)學生的自我管理能力。具體措施如下：激發(fā)學生的學習動機和興趣，促成學生的成功經(jīng)驗。明確學生的行為標準。加強學生的自我控制能力。

②提高教師自身素質(zhì)。具體措施如下：更新教育觀念。強化師德意識，善用關愛幫助學生。提高教學技能，增強教學魅力。變革課堂管理，善用激勵引導學生。控制情緒，善用理智轉(zhuǎn)變學生。掌握師生溝通的藝術，建立良好的師生關系。

③優(yōu)化育人環(huán)境。具體措施如下：保持建設性的課堂物質(zhì)環(huán)境、善用心理環(huán)境熏陶學生、強化社會教育。加強學校和家庭的溝通，形成教育合力。