教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（24）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-29 09:19 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.如今，在許多中小學(xué)附近，各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花，因?yàn)橄挛绶艑W(xué)比較早，校門(mén)口除了等待的家長(zhǎng)，還有各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員，舉著牌子接回各自的學(xué)員，然后就是做作業(yè)和額外的輔導(dǎo)。據(jù)了解，從幼兒園開(kāi)始就有家長(zhǎng)開(kāi)始把孩子送到各種輔導(dǎo)班，更有一半以上的中小學(xué)生放學(xué)后要參加各類(lèi)輔導(dǎo)班，這種怪象愈演愈烈，“學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”的拉鋸戰(zhàn)正在很多地方上演。

平心而論，教育部門(mén)“減負(fù)”確屬真心實(shí)意為孩子著想，輿論曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)孩子課業(yè)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)時(shí)間玩，甚至不會(huì)玩，與社會(huì)脫節(jié)的孩子將來(lái)怎么搞創(chuàng)新?回應(yīng)民意，從教育部到地方各級(jí)教育部門(mén)，不斷出臺(tái)措施，教育教學(xué)大綱嚴(yán)格規(guī)定學(xué)校要給學(xué)生減負(fù)，嚴(yán)格規(guī)范授課內(nèi)容，不得超綱，超規(guī)定增加授課內(nèi)容、深度及學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量。絕大部分學(xué)校尤其是公辦學(xué)校每天按時(shí)放學(xué)，不再補(bǔ)課和擴(kuò)展學(xué)習(xí)量，僅完成義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容，直至完成小學(xué)、初中學(xué)業(yè)。實(shí)際上，這無(wú)形中減輕了學(xué)校和老師的教學(xué)壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)好的則希望通過(guò)課外更進(jìn)一步。

問(wèn)題：

(1)試分析產(chǎn)生“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”這種現(xiàn)象的原因。

(2)就如何緩解“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”這種現(xiàn)象談?wù)勀愕膶?duì)策。

1.【參考答案】

(1)“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”是教育部在積極推動(dòng)一系列減負(fù)措施解決中小學(xué)生課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)的同時(shí)，家長(zhǎng)又額外給學(xué)生增加作業(yè)和課外輔導(dǎo)的現(xiàn)象。是我國(guó)在推行教育改革過(guò)程中的特有現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因：

①社會(huì)因素方面：首先，既有的價(jià)值觀念、文化習(xí)俗與“減負(fù)”政策存在一定的沖突。中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念學(xué)習(xí)一直都是與“勤勞刻苦”緊密聯(lián)系的，“減負(fù)”不能被家長(zhǎng)所接受。其次，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和非理性的用人觀念。我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)習(xí)好，就是人才。以及在用人單位聘用中過(guò)分看重學(xué)歷，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生都把考上優(yōu)秀的大學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)不敢“減負(fù)”。

②家庭因素方面：首先，父母對(duì)子女成才的殷切期望。家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，父母將所有希望都寄托在子女身上都造成了增負(fù)的出現(xiàn)。其次，家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，對(duì)孩子的教育就是考上好的大學(xué)，這些也導(dǎo)致了家庭增負(fù)的出現(xiàn)。

③學(xué)校因素方面：首先，教育資源的不均衡，各個(gè)區(qū)域的教育資源不均衡，家長(zhǎng)為避免子女“輸在起跑線上”，只能為孩子增加課外補(bǔ)習(xí)。其次，學(xué)校對(duì)減負(fù)政策的認(rèn)識(shí)不夠，很多學(xué)校認(rèn)為減負(fù)只是減輕學(xué)生作業(yè)，給學(xué)生安排的作業(yè)少了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)并沒(méi)有因此減少，這樣就不可避免的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

(2)緩解“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”現(xiàn)象的措施如下：

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀。摒棄傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的評(píng)價(jià)觀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的理性的多樣化的評(píng)價(jià)觀。

第二，改善人才選拔制度，改變“一考定終身”的評(píng)價(jià)制度，真正把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

第三，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)現(xiàn)自身孩子的潛力和特長(zhǎng)，多了解孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

第四，家長(zhǎng)要配合學(xué)校，引導(dǎo)孩子正確的利用自己的空閑時(shí)間。家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子科學(xué)的利用空閑時(shí)間，在空閑時(shí)間發(fā)展自身的潛能。

第五，教育職能部門(mén)進(jìn)一步加大對(duì)教育改革的力度，更加扎實(shí)有效地推進(jìn)教育資源配置的科學(xué)化均衡化，不斷縮小各地各校在教育質(zhì)量水平上的差距，讓孩子都能享有具備同等教育質(zhì)量水平的優(yōu)質(zhì)資源。

總之，“減負(fù)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的努力。

2.作為新老師，張老師非常喜歡學(xué)生，但是，她也常常被學(xué)生課堂上的問(wèn)題行為所困擾，有時(shí)甚至課堂秩序都無(wú)法維持，老教師建議她：“對(duì)學(xué)生要有規(guī)矩，不能給他們好臉色，他們才能乖乖聽(tīng)話。”

問(wèn)題：

(1)張老師應(yīng)該接受老教師的建議嗎?

(2)你認(rèn)為什么是問(wèn)題行為?

(3)如何預(yù)防課堂中問(wèn)題行為的產(chǎn)生?

2.【參考答案】

(1)張老師不應(yīng)該接受老教師的建議。原因如下：課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為以下四種類(lèi)型：①教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。②集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律是指由群體壓力而形成的紀(jì)律。③任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。④自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了自覺(jué)的紀(jì)律。作為有責(zé)任心、成熟的學(xué)生，不但應(yīng)當(dāng)遵守教師和集體促成的紀(jì)律，而且還應(yīng)為發(fā)展集體的行為準(zhǔn)則做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

因此，材料中“對(duì)學(xué)生要有規(guī)矩，不能給他們好臉色，他們才能乖乖聽(tīng)話”這種說(shuō)法是不合理的，這屬于教師促成的紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了自覺(jué)的紀(jì)律，即自我促成的紀(jì)律。

(2)課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課亂講話、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。

①課堂問(wèn)題行為是一種普遍行為。課堂問(wèn)題行為普遍存在，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都有可能產(chǎn)生問(wèn)題行為。

②課堂問(wèn)題行為是一種消極行為。課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)效率，是一種負(fù)面的消極行為。

③課堂問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念。課堂問(wèn)題行為是可以接受的，也是可以矯正的，屬于教育中的常態(tài)問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，課堂問(wèn)題行為的基本特征為：消極性、普遍性、其程度以輕度為主。

(3)一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要有：①學(xué)生方面，主要有挫折經(jīng)歷、尋求注意、人格因素和生理因素等。②教師方面，主要有教學(xué)技能、教學(xué)管理方式、威信等問(wèn)題。③環(huán)境方面，校內(nèi)外環(huán)境中可能存在不良影響因素，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。而最有效的課堂問(wèn)題行為調(diào)控，就是在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。因此，我們應(yīng)從課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因入手，從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)方面加以預(yù)防：

①培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。具體措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

②提高教師自身素質(zhì)。具體措施如下：更新教育觀念。強(qiáng)化師德意識(shí)，善用關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生。提高教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)魅力。變革課堂管理，善用激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。控制情緒，善用理智轉(zhuǎn)變學(xué)生。掌握師生溝通的藝術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。

③優(yōu)化育人環(huán)境。具體措施如下：保持建設(shè)性的課堂物質(zhì)環(huán)境、善用心理環(huán)境熏陶學(xué)生、強(qiáng)化社會(huì)教育。加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通，形成教育合力。