教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（20）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-23 09:18 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.美國(guó)心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，把其中的一輛擺在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對(duì)雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級(jí)集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個(gè)星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。

問題：

(1)基于上述材料，請(qǐng)從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓?duì)“破窗理論”的理解。

(2)試述“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示。

1.【參考答案】

(1)從心理學(xué)的角度來說有以下幾個(gè)理論可以解釋“破窗理論”：

①反饋的作用。反饋分為及時(shí)反饋和延遲反饋兩種，如果錯(cuò)誤能得到及時(shí)反饋的矯正，那么他再次犯這種錯(cuò)誤的可能性就會(huì)大大降低;有一個(gè)洞沒有及時(shí)修復(fù)，就會(huì)有更多的洞出現(xiàn)。

②從眾。從眾行為是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。一個(gè)人認(rèn)為有洞了，其他人也會(huì)認(rèn)為這本來就是輛破車，不需要保護(hù)。

(2)“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理主要有以下啟示：

①對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生改正，防止擴(kuò)散;

②加強(qiáng)學(xué)生德育工作;

③給學(xué)生樹立良好的道德榜樣;

④建立良好的班級(jí)制度，樹立良好的班風(fēng)。

2.某省級(jí)示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽話的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)都是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入初三時(shí)，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們都一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力，希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對(duì)他的期望，為學(xué)校爭(zhēng)光。吳某聽后也暗下決心，要努力搏一搏。隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)，做的題目越來越多。一段時(shí)間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降了。

問題：

(1)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)原理，分析班主任老師的做法存在的問題。

(2)你認(rèn)為激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些?

2.【參考答案】

(1)根據(jù)耶克斯—多德森定律，班主任老師的做法存在的問題有：

①動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最髙。材料中學(xué)生的學(xué)生過于強(qiáng)烈，欲速則不達(dá)，所以付出了努力反而效果不佳，案例中的學(xué)生要獲得最佳的成績(jī)，應(yīng)保持中等程度的動(dòng)機(jī)。

②根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。材料中，初三中考對(duì)每個(gè)初三的學(xué)生都是非常重要而難度較大的任務(wù)，面對(duì)這樣較難的任務(wù)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才更有利學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(2)案例中班主任對(duì)吳某的談話是對(duì)吳某先前學(xué)習(xí)行為的肯定，對(duì)吳某來說是一種強(qiáng)化，也是一種外部誘因，這種誘因結(jié)合自身的內(nèi)部需要進(jìn)一步增加了吳某的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平過高，反而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法包括：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);

第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

第三，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

第四，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。