關于《指南》藝術領域目標的內涵與價值

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-10 17:38 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

南京師范大學孔起英

華東師范大學華愛華

問題1：

藝術教育有兩個重要的學科門類，那就是音樂和美術，而且這兩種藝術門類在知識技能的學習上有很大的差異。為什么《指南》領域沒有將音樂和美術作為子領域，而是分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領域呢?

答：

這正是《指南》所要傳達的一種價值理念，即改變幼兒園藝術教育領域的小學化、學科化傾向，改變重技能訓練、輕感受表現(xiàn)的幼兒園藝術教育現(xiàn)狀。因為，幼兒的藝術學習還沒有到按音樂、美術的學科邏輯，來專門進行知識技能訓練的階段，而藝術的審美感受和審美表現(xiàn)則是音樂、美術共同指向的目標，何況審美的教育還不僅僅局限于音樂和美術的活動。

“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩個子領域之間的邏輯結構，主要就在于“感受”與“表現(xiàn)”的關系上，因為欣賞也是一種感受，是更深入的感受，而創(chuàng)造也是一種表現(xiàn)，是更獨特的表現(xiàn)。“感受與欣賞”是“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的前提，藝術教育就應該從“感受與欣賞”入手，在此基礎上進行“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。

問題2：

這幾條目標似乎主要是情感態(tài)度的，很難作為教學的抓手。作為一線教師，在幼兒園總要分別進行音樂活動和美術活動的，除了情感態(tài)度外究竟要教給幼兒一些什么呢?《指南》似乎沒有明確的提示。即使在各年齡的表現(xiàn)中，也只是提到要能夠繪畫、手工，能夠唱歌、敲打節(jié)奏，能夠用這些藝術形式來表達自己的想法等，但具體在繪畫、手工、唱歌、舞蹈等藝術形式中要學會哪些技能還是沒有明確指出，那豈不是還要教師自己來發(fā)揮嗎?

答：

正如問題中所提到的，藝術領域的目標強調了幼兒對藝術的“情感態(tài)度”。我們可以看到，四個目標中的三個用了“喜歡”這個詞。這就告訴我們，幼兒園的藝術教育重在藝術興趣的培養(yǎng)，而各年齡所列的典型表現(xiàn)，正是我們用以觀察幼兒是否具有藝術興趣的一些表現(xiàn)特征。長期以來，我們的幼兒園藝術教育對此是忽略的，盡管所有的教師在進行音樂美術教學時，都不會漏寫激發(fā)興趣這一條目標，但事實上一旦在教學和評價的過程中強調了“技能”的時候，幼兒的興趣就已經(jīng)喪失了。

教幼兒什么，幼兒就不喜歡什么，這就是教育的負效應。正如一位專門搞幼兒圖畫書插畫的專業(yè)美術工作者對我說，你們幼兒園的美術教育，是在“教幼兒如何畫畫，而沒有教幼兒喜歡畫畫”。這句話，也被一個幼兒家長所舉的例子證實了，她在報上寫了一篇題為《成人的世界幼兒的畫》的文章，說她的女兒很愛畫畫，1歲半起就總喜歡拿筆涂涂畫畫，雖然畫得成人看不懂，但孩子總能指出自己畫的是什么，甚至每一根線條表示的是什么。但是當她帶女兒去了一次外面的美術興趣班，就讓孩子大受挫折，盡管那次美術班畫的畫簡單到只是給蝴蝶的翅膀上畫幾個點，但她女兒總不能符合教師的要求，不是畫得太大，就是太小。家長決定不再送孩子去美術班了，認為還是在家自由自在地想畫什么就畫什么更好。但上幼兒園以后，家長便無奈了。一次畫小草，老師的要求是每三根小短線形成的三叉為一棵小草，但孩子畫不好，認為小草不是這樣的，一定要按自己的方法畫一根根短線，最后竟然嚎啕大哭。涂色時，她總是涂到輪廓線的外面，為了不涂到外面，竟然無奈地要求她的外婆拿著她的手來涂。教師還會拿著孩子的畫對家長說，畫畫時不認真，所以畫錯了……家長感嘆道：我可以不讓她到外面的美術班去，但我總不能不讓她去幼兒園吧!可想而知，這樣的藝術教學，怎么能培養(yǎng)起幼兒對藝術的興趣呢?

這就是《指南》為什么用了三個“喜歡”來表述目標，將興趣作為藝術領域目標的重點。

問題3：

《指南》藝術領域的第一個目標是“喜歡自然界與生活中美的事物”，從各年齡段的表現(xiàn)來看，似乎陳述的內容都是幼兒的一種天性。因為幼兒本來就喜歡自然，容易被自然界的聲音形態(tài)所吸引，并且喜歡模仿，還用得著作為目標來提出嗎?

答：

確實這與幼兒的天性相關，而這一個目標就是告訴我們，幼兒教育是一種順應天性的教育，否則天性會被不好的教育泯滅。

我們知道，幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認識事物并激發(fā)情感的，教育正是要利用好幼兒的這一天性，通過對美好事物的感受和體驗，能培養(yǎng)感官的敏銳，心靈的敏感。為什么同樣對周圍的美景有的人會特別敏感，并有強烈情感體驗，而有的人則視而不見，或見而無動于衷，這就是與他從小是否接受審美熏陶即“感受美”的培養(yǎng)有關。為什么同樣要求畫一幅意愿畫，有的人能夠立即揮筆成就，而有的人卻抓耳撓腮，什么也畫不出來，這就是與他的感知經(jīng)驗和頭腦中的表象豐富與否有關。感受與欣賞是一種審美素養(yǎng)，長期以來，我國兒童藝術教育的最大問題就是教了很多技能，卻很少去大自然，去劇院和美術館進行審美體驗。所以，對幼兒來說，首先是感受美，只有在真實情景中感知真實事物，并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗，才有助于幼兒進行藝術創(chuàng)作，從而提高藝術表現(xiàn)的能力。

問題4：

什么是表現(xiàn)力呢?我們怎么理解《指南》藝術領域的最后一個目標“具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，這里的“能力”包括藝術的技能嗎?

答：

雖然表現(xiàn)能力中含有表現(xiàn)技能的要素，但兩者不能劃等號。為什么有的人唱歌雖然用技很高，但不打動人，而有的人演唱技巧雖然一般，但是卻聲情并茂讓人感動。因為前者只是炫技沒有用情，后者則對歌曲有自己的深刻理解，前者只是唱給別人聽，后者卻在向別人表達自己的內心。舉個幼兒畫畫的例子來說，一個幼兒從來也沒見過小雞，但老師讓他畫小雞，于是教他：一個圓是頭，一個圓是身體，加一個小三角是嘴巴，幼兒學會了畫小雞。但這對幼兒來說，他們只知道兩個圓和一個小三角合在一起，老師說這是小雞，他們學會了畫小雞的技能，盡管那兩個圓畫得再圓，卻沒有對小雞的表現(xiàn)力，因為他畫的是老師告訴他的小雞，而不是自己感知過的小雞，因此所畫的小雞沒有自己的內在情感和想法。而另一個幼兒自發(fā)地畫了一個圓，在這個圓上面密密麻麻地點了很多小點，他說，這是媽媽在砧板上剁餃子餡。顯然，這幅簡單的畫卻極其富有表現(xiàn)力，哪怕這圓畫得再不圓。因為這是他在表現(xiàn)自己的親身感受，媽媽剁餡時菜刀雨點般地落在砧板上的動態(tài)被他表現(xiàn)得淋漓盡致。

所以，《指南》藝術領域的這個目標下所陳述的各年齡階段的典型表現(xiàn)，只是將一些基本的藝術表現(xiàn)形式，作為幼兒表達自己的一種手段列出來的，比如“能通過哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達自己的心情”“能用自己制作的美術作品布置環(huán)境、美化生活”。至于表演得怎樣，畫得如何，基本上沒有從技能水平上表述。那么教師的指導也就是對幼兒自發(fā)表現(xiàn)的支持，即當幼兒在表現(xiàn)中遇到問題和困難時，幫助幼兒滿足他們自我表現(xiàn)的需要即可。

問題5：

除了通過對美好事物的感受與體驗來提高幼兒對美的表現(xiàn)能力，那么通過教學來提高幼兒的技能，是不是也能提高他們的表現(xiàn)能力呢?兩者雖不等同，但在藝術教育中是不是同樣重要呢?

答：

至少在幼兒階段，表現(xiàn)能力比表現(xiàn)技能更重要，這是幼兒的年齡特點決定的。因為藝術是幼兒的一種語言，當幼兒還不能或不善于運用口語和書面語言的時候，他們天生會用肢體動作、用聲音和圖畫來表達自己的意愿和感受;藝術也是幼兒的游戲，藝術的材料和工具是幼兒的玩具，他們用把玩這些材料和工具時的肢體動作、聲音和圖形進行想象，表征不在眼前的事物，反映他們的所見、所聞、所感，象征性地實現(xiàn)在現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，因此他們感興趣于過程不在乎結果，幼兒藝術的創(chuàng)造能力，就是在大量游戲化的表現(xiàn)機會中發(fā)展起來。呵護最純真的天性，培養(yǎng)藝術表現(xiàn)的興趣，才是早期藝術教育的重點，因為幼兒還不需要進入到專業(yè)訓練的階段。