幼兒園與家庭、社區(qū)、小學
https://jiaoshi.huatu.com 2020-08-20 16:01 中國教師資格網 [您的教師考試網]
? ? 一、幼兒園的家長工作方法
| 集體方式 | 家長會 | 定期（學期中或學期末）把家長召集，向家長匯報本學期工作以及下學期工作計劃 |
| 家長學校 | 系統(tǒng)地向家長傳授科學育兒知識，根據家長的要求舉辦各種專題講座，組織家長就共同關心或感興趣的問題進行交流研討，根據需要印發(fā)一些文字材料或辦簡報等 | |
| 各類活動 | 親子活動、節(jié)日聯(lián)歡、家長開放日等 | |
| 家長委員會 | 家長參與幼兒園的管理工作 | |
| 家長接待日 | 由園領導接待家長，聽取家長意見和建議 | |
| 家園之窗（家園聯(lián)系欄） | 介紹保教內容，定期貼出大家關心的話題，是聯(lián)系家園的紐帶，是傳輸信息和知識的橋梁 | |
| 個別方式 | 接園間的隨機交流 | 便捷靈活的指導和溝通方式 |
| 家訪 | 常規(guī)家訪、情感家訪、重點家訪 | |
| 家園聯(lián)系手冊 | 書面聯(lián)系與交流的形式 | |
| 電話、微信、書信、便簽 | 利用電話聯(lián)系最方便快捷 |
二、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想
(一)長期性而非突擊性
幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。同時，幼小銜接不能僅僅從大班入手，而應從小、中班就開始培養(yǎng)幼兒良好的生活及學習習慣。
(二)整體性而非單向性
幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應從幼兒德、智、體、美諸方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重，對于全面發(fā)展重視不夠。
(三)培養(yǎng)入學的適應性而非小學化
在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現(xiàn)為兩個方面：
一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。
幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應新環(huán)境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套學習模式簡單地下放到幼兒園。
(四)家、園、校的一致性而非孤立性
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
三、幼小銜接工作的主要內容
(一)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往
幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。
責任編輯：郭爽
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