《中學(xué)教育知識(shí)與能力》知識(shí)點(diǎn)——斯金納

https://jiaoshi.huatu.com 2020-08-19 14:58 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【人物簡(jiǎn)介】斯金納，美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了有別于巴甫洛夫條件反射的另一種條件反射行為——“操作性條件反射”，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，形成了自己的一套理論。直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。

【主要著作】《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》《教學(xué)機(jī)器》《強(qiáng)化時(shí)間表》

【主要理論】

1.斯金納的操作性條件作用理論

（1）行為分類(lèi)

斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。

經(jīng)典性條件反射理論可以解釋?xiě)?yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件反射理論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。

（2）基本規(guī)律

斯金納提出了強(qiáng)化理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。

規(guī)律			條件		行為發(fā)生頻率	舉例
強(qiáng)化	正強(qiáng)化/積極強(qiáng)化		呈現(xiàn)愉快刺激		增加	表現(xiàn)好獎(jiǎng)勵(lì)小紅花
	負(fù)強(qiáng)化/消極強(qiáng)化	逃避條件作用	逃避已出現(xiàn)的厭惡刺激	撤銷(xiāo)厭惡刺激	增加	表現(xiàn)好撤銷(xiāo)處分（逃避）看見(jiàn)垃圾繞道走；（回避）害怕見(jiàn)生人不敢上街
		回避條件作用	回避預(yù)示出現(xiàn)的厭惡刺激
懲罰	正懲罰/呈現(xiàn)性懲罰		呈現(xiàn)厭惡刺激		降低	表現(xiàn)不好罰做值日
	負(fù)懲罰/取消性懲罰		撤銷(xiāo)愉快刺激			表現(xiàn)不好撤去小紅花
消退			無(wú)任何強(qiáng)化物		降低	不理睬孩子的哭鬧

2.理論應(yīng)用

（1）程序教學(xué)

1954年，斯金納在《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》一文中，根據(jù)他的強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機(jī)器上，學(xué)生通過(guò)機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。

程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可以得到反饋信息。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。程序教學(xué)遵循小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化（反饋）、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率五條基本原則。

（2）行為塑造

所謂塑造，就是通過(guò)小步子強(qiáng)化幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為：“教育就是塑造行為”，他采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。

（3）行為矯正

通過(guò)消退則可以消除兒童的不良行為，即通過(guò)不予強(qiáng)化來(lái)減少某類(lèi)行為出現(xiàn)的可能性。例如，小孩的許多無(wú)理取鬧的行為實(shí)際上是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強(qiáng)化物。為矯正這種行為就不應(yīng)再給予強(qiáng)化，因?yàn)楦改傅臒o(wú)端讓步實(shí)際上正起著強(qiáng)化不正確行為的作用。不去強(qiáng)化而去淡化，既可消除不正確行為，又不會(huì)帶來(lái)諸如懲罰等導(dǎo)致的感情受挫的副作用。

（4）扇貝效應(yīng)

斯金納在白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每隔20秒就對(duì)白鼠強(qiáng)化一次，在強(qiáng)化后，白鼠的反應(yīng)就會(huì)停頓，然后反應(yīng)速度增加，在下次強(qiáng)化到來(lái)之前反應(yīng)率到達(dá)高峰，說(shuō)明白鼠學(xué)會(huì)了根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。白鼠的行為效率趨勢(shì)就如扇貝一樣，因此，被稱(chēng)為扇貝效應(yīng)。即在固定時(shí)間間隔強(qiáng)化程式中，個(gè)體的行為效率呈現(xiàn)出扇貝形曲線的變化趨勢(shì)。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，所以教育工作者要注意以新穎的獎(jiǎng)勵(lì)方式激起學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的渴望，從而保持積極持久的態(tài)度。

（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論

行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)校教育的影響，主要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【教育名言】

1.教育就是塑造行為。

2.人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果。

【試題示例】

1.【單選】程序教學(xué)的代表人物是（）。

A.斯金納 B.布魯納C.洛扎諾夫 D.瓦·根舍因

1.【答案】A

【解析】本題考查的是程序教學(xué)模式。斯金納提出的程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。故本題選A。

2.【單選】由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（）。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.獎(jiǎng)勵(lì) D.懲罰

2.【答案】B

【解析】本題考查的是負(fù)強(qiáng)化。在斯金納操作性條件作用中，撤銷(xiāo)了一個(gè)厭惡的刺激，以使行為頻率提高，稱(chēng)之為負(fù)強(qiáng)化。如本題中，老師取消了處分是撤銷(xiāo)了一個(gè)讓學(xué)生厭惡的刺激，促使學(xué)生進(jìn)步頻率提高。正強(qiáng)化是施加一個(gè)喜歡的刺激以提高行為頻率。懲罰是施加一個(gè)厭惡刺激或者撤銷(xiāo)一個(gè)喜歡的刺激以降低行為頻率。故本題選B。

3.【單選】下列不屬于操作條件作用理論應(yīng)用的是（）。

A.行為塑造 B.榜樣學(xué)習(xí)C.程序教學(xué) D.行為矯正

3.【答案】B

【解析】本題考查的是操作條件作用理論的應(yīng)用。程序教學(xué)、行為塑造和行為矯正都是操作條件作用理論的具體應(yīng)用。榜樣學(xué)習(xí)是以班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。故本題選B。