教師招聘每日一練2020年（5月18日）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-05-18 08:30 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.教育學(xué)生懂得尊重人、平等待人、樂(lè)于待人;培養(yǎng)他們敢于主持正義、扶正壓邪、維護(hù)社會(huì)共同利益、這屬于中學(xué)德育內(nèi)容中的( )

A.生態(tài)道德教育 B.道德教育

C.心理健康教育 D.科學(xué)世界觀和人生觀教育

2.學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)技能的教學(xué)方式屬于( )。

A.快樂(lè)教學(xué)法 B.“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法

C.合作教學(xué)法 D.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

3.德育中的( )要求通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，說(shuō)理準(zhǔn)確，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改變行為，達(dá)成品德的培養(yǎng)。

A.疏導(dǎo)原則 B.差異原則

C.因材施教原則 D.教育的一致性原則

4.根據(jù)評(píng)價(jià)的手段和方式不同，可把課程評(píng)價(jià)分為( )。

A.學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià) B.自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)

5.思考“應(yīng)該在公開(kāi)課上提什么問(wèn)題導(dǎo)入”、“課上用什么方法”，體現(xiàn)了教師處于發(fā)展的( )階段。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注自我

C.關(guān)注情景 D.關(guān)注學(xué)生

答案及解析：
1.B【解析】初中階段德育內(nèi)容要點(diǎn)：愛(ài)國(guó)主義教育，社會(huì)主義教育，集體主義教育，理想教育，道德教育，，勞動(dòng)教育，法制教育，基于個(gè)性品質(zhì)的教育。題目中體現(xiàn)的是道德教育的內(nèi)容。
2.B【解析】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。合作教學(xué)法要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進(jìn)行學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及組間的比賽，制造團(tuán)隊(duì)比賽的社會(huì)心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的成效。掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%～100%的掌握水平通過(guò)考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)?？鞓?lè)教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，把快樂(lè)的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氣氛。
3.A【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。因此選A。

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的有針對(duì)性地教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。教育的一致性與連貫性原則是指德育的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)是有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫，從而保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
4.D【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同?？砂颜n程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同,可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。1.定性評(píng)價(jià) 。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果有兩種：一是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至毫無(wú)數(shù)量概念;另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的，包含數(shù)量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，更重視對(duì)過(guò)程和要素相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析。2.定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)串規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)是密不可分的，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而匆視了另一方面。
5.C【解析】福勒將教師發(fā)展分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。關(guān)注生存階段，處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。關(guān)注學(xué)生階段，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，及其內(nèi)心世界的變化。因?yàn)榭紤]起點(diǎn)的不同，關(guān)于福勒的教師專業(yè)發(fā)展的另一種說(shuō)法是：虛擬關(guān)注(教學(xué)前關(guān)注)、關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注發(fā)展。

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