2020年中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬試題28

https://jiaoshi.huatu.com 2020-04-09 10:03 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，或多或少受到其他人的影響，因而具有社會(huì)性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素不包括( )。

A.獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí) B.教材的偏好

C.競(jìng)爭(zhēng)與合作 D.成人支持

2.以下關(guān)于教師職業(yè)表述不正確的觀點(diǎn)是( )。

A.早期的教師職業(yè)不是一種獨(dú)立的職業(yè)

B.我國(guó)古代社會(huì)的教師職業(yè)專業(yè)化程度很低

C.我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于民國(guó)時(shí)期

D.教師職業(yè)的專門化發(fā)展是以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志

3.某位教師要求學(xué)生回答某個(gè)問題，卻發(fā)現(xiàn)沒人回應(yīng)，此時(shí)這位教師立即轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容與問題，引起了學(xué)生熱烈討論。這說(shuō)明教師需要( )。

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力

C.教學(xué)應(yīng)變能力 D.教學(xué)實(shí)施能力

4.開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提是( )。

A.多質(zhì)性 B.具體性

C.潛在性 D.開放性

5.某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)排名將新入學(xué)新生分為三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)。第一名到一百名的學(xué)生錄入快班，第一百零一名到兩百名的學(xué)生編入普通班，第二百名之后的學(xué)生編入慢班。下列對(duì)這種教學(xué)組織形式的評(píng)價(jià)，正確的是( )。

A.不利于教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

B.在分班時(shí)難以科學(xué)的鑒別學(xué)生的水平和能力

C.在對(duì)待分組教學(xué)上學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相一致

D.容易提升普通班和慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

6.選用某種測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)( )。

A.信度 B.效度

C.難度 D.區(qū)分度

7.在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感低的學(xué)生不會(huì)表現(xiàn)出( )。

A.害怕選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

B.對(duì)完成任務(wù)沒有自信

C.遇到困難時(shí)仍能堅(jiān)持

D.采取拖延的方式來(lái)處理自己不想做的任務(wù)

8.宋代著名思想家朱熹提出“未得乎前，則不敢求其后”這體現(xiàn)了教學(xué)的( )。

A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則

C.鞏固性原則 D.循序漸進(jìn)原則

9.教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，并依據(jù)知識(shí)的類別對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容詳略、教學(xué)語(yǔ)言、練習(xí)形式等內(nèi)容作出計(jì)劃安排。這屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中( )的設(shè)計(jì)。

A.教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)措施 D.教學(xué)評(píng)價(jià)

10.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于( )。

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要 B.尊重的需要

C.求知的需要 D.審美的需要

【參考答案】

1.B

【解析】本題考查影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素：學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生以及教材等要素交互的產(chǎn)物，所以它依賴于定的環(huán)境進(jìn)行。同伴、師長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體本身都有一定的影響。如有些學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，和其他學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率降低，無(wú)法集中注意力;而有些學(xué)生喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)，在集體的環(huán)境中相互促進(jìn)，互相交流，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生喜歡在課堂中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出自己特有的優(yōu)勢(shì);而有些則喜歡合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B選項(xiàng)教材的偏好，屬于情感因素。故本題選B。

2.C

【解析】本題考查的是教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，分別設(shè)上院、中院、師范院和外院，其中師范院即中國(guó)最早的師范教育。故本題選C。

3.C

【解析】本題考查的是教師的能力素養(yǎng)。該教師在面對(duì)無(wú)人應(yīng)答這種預(yù)期外的狀況時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)換內(nèi)容與問題，引導(dǎo)學(xué)生討論是一種教育機(jī)智的表現(xiàn)呢，說(shuō)明教師需要教學(xué)應(yīng)變能力。故本題選C。

4.C

【解析】本題考查的是課程資源的開發(fā)。潛在性是開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提，開發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。故本題選C。

5.B

【解析】考查分組教學(xué)教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：能較好地照顧個(gè)別差

異，重視學(xué)生的個(gè)別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。分組教學(xué)的不足之處：第一，對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性;第二，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理;第三，在分組教學(xué)的問題上，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致;第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。A選項(xiàng)錯(cuò)誤，利于教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。C選項(xiàng)錯(cuò)誤，在對(duì)待分組教學(xué)上學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求很難達(dá)到一致。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，容易導(dǎo)致普通班和慢班學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，降低學(xué)習(xí)積極性。故本題選B。

6.B

【解析】效度即測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所需要測(cè)量的事物的程度，即測(cè)驗(yàn)的有效性。表示測(cè)驗(yàn)效度的一種方法是將測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與隨后的行為進(jìn)行對(duì)照，如果一種測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)后來(lái)的行為，則說(shuō)明這種測(cè)驗(yàn)的效度比較高，反之說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的效度較低。故本題選B。

7.C

【解析】自我效能感是班杜拉提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感低，往往通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，害怕困難的任務(wù)，缺乏信心，遇到困難時(shí)不能堅(jiān)持，通常采用拖延的方式做自己不想做的任務(wù)。故本題選C。

8.D

【解析】未得乎前，則不敢求其后”是指在讀書的過(guò)程沒有弄懂前面的知識(shí)，就不要急著追求理解后面的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)了循序漸進(jìn)性。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。故本題選D。

9.B

【解析】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過(guò)程，也就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過(guò)程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。也就是，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容詳略、教學(xué)語(yǔ)言、練習(xí)形式等內(nèi)容作出計(jì)劃安排的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期學(xué)生身心諸方面發(fā)生的變化。教育過(guò)程中的一系列發(fā)展目標(biāo)體系，是預(yù)期的教學(xué)效果，既可以是一門課程目標(biāo)也可以是一個(gè)教學(xué)單元或一節(jié)課的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教育措施是教育活動(dòng)中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活動(dòng)中所采用的教和學(xué)的方式方法。故本題選B。

10.A

【解析】馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂“自我實(shí)現(xiàn)”，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。故本題選A。

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