2020年中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬試題24

https://jiaoshi.huatu.com 2020-04-09 09:44 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.將一個(gè)班的學(xué)生按能力分組，各組以不同的進(jìn)度完成相同的課業(yè)，這種能力分組屬于( )。

A.作業(yè)分組制 B.活動(dòng)分組制

C.異質(zhì)分組制 D.混合能力分組制

2.只要掌握了足夠的時(shí)間和幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，下列與這一思想相符的是( )教學(xué)模式。

A.程序 B.發(fā)現(xiàn)

C.非指導(dǎo) D.掌握

3.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制類型是( )。

A.單軌學(xué)制 B.雙軌學(xué)制

C.分支型學(xué)制 D.六三三學(xué)制

4.在課程實(shí)施中，( )把課程實(shí)施過(guò)程與預(yù)定課程計(jì)劃的吻合程度作為評(píng)價(jià)課程實(shí)施成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，這容易造成實(shí)施過(guò)程的機(jī)械化和教師主動(dòng)性的喪失。

A.忠實(shí)執(zhí)行取向 B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向 D.教師情感取向

5.教師在教學(xué)中注意教態(tài)變化技能的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。下列選項(xiàng)中，屬于正確運(yùn)用教態(tài)變化技能的是( )。

A.林老師在課堂上不停地走

B.蔡老師講課時(shí)會(huì)不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流

C.秦老師講課時(shí)喜歡一鼓作氣，從不停頓

D.田老師講課時(shí)會(huì)一直保持相同的講話速度

6.( )是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。

A.因材施教 B.教學(xué)機(jī)智

C.實(shí)踐能力 D.應(yīng)變能力

7.某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展了一系列競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高，但沒(méi)想到的是學(xué)生之間相互猜疑，隱藏學(xué)習(xí)資料的情況日趨嚴(yán)重。表明教育具有( )。

A.既有正向顯性功能又有正向隱性功能 B.既有負(fù)向顯性功能又有負(fù)向隱性功能

C.既有正向隱性功能又有負(fù)向隱性功能 D.既有正向顯性功能又有負(fù)向隱性功能

8.最近，小明上課總打瞌睡，作業(yè)錯(cuò)誤率較高。為了了解其原因，李老師去小明家與其家長(zhǎng)交談，深入了解小明最近的情況。李老師采用的方法屬于( )。

A.調(diào)查問(wèn)卷法 B.家訪

C.測(cè)驗(yàn)法 D.記錄法

9.某教師在業(yè)余時(shí)間利用大規(guī)模開(kāi)放式在線課程MOOC—慕課自學(xué)完成信息技術(shù)課程。這種接受教育的方式屬于( )。

A.正規(guī)教育 B.業(yè)余教育

C.非正規(guī)教育 D.半正規(guī)教育

10.小明在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多保護(hù)自己勝任感的策略，還會(huì)使用各種自我防御術(shù)，他經(jīng)常從外部尋找自己無(wú)法控制的原因來(lái)解釋失敗。根據(jù)卡文頓對(duì)學(xué)生的分類，小明最有可能屬于( )。

A.高趨高避者 B.低趨高避者

C.高趨低避者 D.低趨低避者

【參考答案】

1.B

【解析】本題考查的是分組教學(xué)的類型。分組教學(xué)有不同的形式：作業(yè)分組和能力分組。在作業(yè)分組中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程各有不同。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限不同。題干中已經(jīng)指出是將學(xué)生按照“能力”來(lái)分組，因此排除A項(xiàng)。在能力分組中，按照組內(nèi)成員同質(zhì)性程度的不同可分為兩種：一種是同質(zhì)小組，即按照學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，將能力大致相同的學(xué)生編為一組，在同質(zhì)分組中，將學(xué)生按能力分組后，各組以不同的進(jìn)度完成課業(yè)，這種分組通常稱為活動(dòng)分組。另一種是將學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向和個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，著重強(qiáng)調(diào)異質(zhì)成員間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)。題干中未提到成員間的相互協(xié)作。故本題選B。

2.D

【解析】本題考查的是掌握學(xué)習(xí)模式。選項(xiàng)A程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。選項(xiàng)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出的，該理論認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。選項(xiàng)C非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學(xué)。選項(xiàng)D掌握學(xué)習(xí)模式是由布魯姆提出的，該理論認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)題干表述屬于掌握學(xué)習(xí)模式的觀點(diǎn)。故本題選D。

3.C

【解析】本題考查的是我國(guó)學(xué)制的類型?，F(xiàn)代學(xué)制主要有單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制和分支型學(xué)制。其中，雙軌學(xué)制的代表國(guó)家主要是英國(guó)、法國(guó)等。單軌學(xué)制的代表國(guó)家是美國(guó)。而分支型學(xué)制的主要代表國(guó)家是中國(guó)、前蘇聯(lián)等。六三三學(xué)制出現(xiàn)于1922年，屬于舊中國(guó)的學(xué)制類型，并非我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制。故本題選C。

4.A

【解析】本題考查的是課程實(shí)施的取向。辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向的分類研究受到了課程學(xué)者的普遍認(rèn)同。他們將課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向分為三種：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向。(1)忠實(shí)取向。認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過(guò)程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性。(2)相互調(diào)適取向(相互適應(yīng)取向)。認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。(3)課程締造取向(課程創(chuàng)生取向)。課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。題干的表述符合忠實(shí)取向。故本題選A。

5.B

【解析】本題考查的是教態(tài)變化技能。教態(tài)變化技能是指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。(1) 身體的動(dòng)作。a.教師在課堂的走動(dòng)，一要控制走動(dòng)的次數(shù)，不能一節(jié)課不停的地走;二要控制走動(dòng)的速度，身體突然地運(yùn)動(dòng)或停止都能引起學(xué)生的注意;三要走動(dòng)時(shí)姿勢(shì)要自然大方，不做分散學(xué)生注意的動(dòng)作。b.教師身體動(dòng)作，如頭部和手等動(dòng)作均能表達(dá)一定的思想或輔助語(yǔ)言的表達(dá)。(2)面部的表情。在交流中教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用。學(xué)生會(huì)從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友道。同時(shí)，教師的情感也會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感一一愛(ài)老師，然后也會(huì)愛(ài)上老師的課，并積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。(3)眼神的交流。在人類歷史上，眼晴一直對(duì)人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)。這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)顯得非常重要，如果教師講話時(shí)不面對(duì)全班學(xué)生，沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間的眼神交流，學(xué)生會(huì)不喜歡聽(tīng)。同時(shí)，教師也不能從學(xué)生的目光中去發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于課程的反應(yīng)。(4)適宜的停頓。a.在講述一個(gè)重要事實(shí)之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意;b.一節(jié)課中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓會(huì)使人感到有節(jié)奏感，不停頓地講述45分鐘，不給學(xué)生留下思考的余地是不可取的。(5)聲音的變化。a.聲音的音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度的變化，以及賦予表情的語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)變得很有生氣;b.當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種講話速度時(shí)，即使有人已經(jīng)分散了注意，也會(huì)重新將注意轉(zhuǎn)移到教師所講的話題上來(lái)。故本題選B。

6.B

【解析】本題考查的是教育機(jī)智的含義。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。題干表述的是教育機(jī)智的定義。故本題選B。

7.D

【解析】本題考查的是教育的功能。教育的功能按作用的方向，可分為正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育功能按作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果，如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步等，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。題干表述中如教師所料的學(xué)生熱情高漲屬于正向顯性功能，沒(méi)有想到的學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)生資料屬于負(fù)向隱性功能。故本題選D。

8.B

【解析】本題考查的是加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系的方式。加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系：(1)互訪;(2)建立通訊聯(lián)系;(3)定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì);(4)組織家長(zhǎng)委員會(huì);(5)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。題干中李老師去小明家與家長(zhǎng)交談，屬于家訪。故本題選B。

9.C

【解析】本題考查的是非正規(guī)教育。非正規(guī)教育，亦稱“非正式教育”。與“正規(guī)教育”相對(duì)。指在生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活過(guò)程中，個(gè)體從家庭、鄰里、工作娛樂(lè)場(chǎng)所、圖書館、大眾宣傳媒介等方面獲取知識(shí)、技能、思想、信仰和道德觀念的過(guò)程。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的教育體制屬于非正規(guī)的教育，學(xué)習(xí)證書的獲取困難程度也相對(duì)較低。

10.B

【解析】本題考查的是自我價(jià)值理論。自我價(jià)值理論采用四象限模型將動(dòng)機(jī)類型劃分為四種，亦將學(xué)生分為四類。(1)高驅(qū)低避型。這類學(xué)生又被稱為“成功定向者”或“掌握定向者”。他們對(duì)學(xué)習(xí)具有極高的自我卷入水平，即超越對(duì)能力狀況和失敗狀況的考慮，學(xué)習(xí)是他們快樂(lè)的手段，是他們生命的存在方式;(2)低驅(qū)高避型。這類學(xué)生又被稱為“逃避失敗者”，這類學(xué)生更看重逃避失敗而不是期望成功。他們看起來(lái)懶散、不愛(ài)學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，這種恐懼甚至讓其必須采取逃避的手段。這種防御較多體現(xiàn)在心理層面;(3)高驅(qū)高避型。具有這種動(dòng)機(jī)形式的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。(4)低驅(qū)低避型。這類人被稱為“失敗接受者”。他們不奢望成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。題干中小明的表現(xiàn)符合低趨高避型，故本題選B。

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