2020年中小學(xué)教師招聘考試-教綜模擬題74

https://jiaoshi.huatu.com 2020-02-28 13:25 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項選擇題(每小題只有一個正確答案)

1.一個生活在山林茂盛地帶的部落，會較早發(fā)明和掌握狩獵技術(shù);一個生活在平原地帶的部落會較早的發(fā)明和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù);而生活在容易洪水泛濫地帶的部落，則會被迫地摸索治理水害的辦法。這體現(xiàn)了教育起源說中的( )。

A.神話起源說 B.生物起源說

C.心理起源說 D.勞動起源說

2.在古代，學(xué)校安排多為哲學(xué)、政治道德等課程門類;但到近代以后，在算數(shù)、幾何、天文學(xué)等傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，代數(shù)學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)等相繼進(jìn)入課程中，主要體現(xiàn)了( )。

A.生產(chǎn)力制約著課程目標(biāo)的設(shè)定 B.生產(chǎn)力制約著人才質(zhì)量和規(guī)格

C.生產(chǎn)力制約著課程的設(shè)置 D.生產(chǎn)力制約著教育方法和手段

3.廣義的教育目的是指對教育活動具有導(dǎo)向作用的目的領(lǐng)域，會有不同層次預(yù)期實現(xiàn)目標(biāo)系統(tǒng)。教育目的的層次結(jié)構(gòu)有上下位次之分，下列排序正確的是( )。

①課程目標(biāo);②培養(yǎng)目標(biāo);③教育目的;④教學(xué)目標(biāo)。

A.③①②④ B.③①④②

C.③②①④ D.③②④①

4.清代魏源曾指出“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人”從教育學(xué)角度看，這體現(xiàn)了( )。

A.教師只有善待學(xué)生才能打開學(xué)生的心門，找到教育的契機(jī)

B.教師對學(xué)生的影響不僅包括知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還包括人格的形成

C.好的教學(xué)方法一定基于學(xué)生反饋信息而隨機(jī)應(yīng)變

D.師生雙方只有充分交流加深了解才更好地教育學(xué)生

5.教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑不包括( )。

A.通過輿論影響政治經(jīng)濟(jì)制度

B.通過促進(jìn)民主來影響政治經(jīng)濟(jì)制度

C.通過培養(yǎng)人才來影響政治經(jīng)濟(jì)制度

D.通過對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制來影響政治經(jīng)濟(jì)制度

6.探究學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，探究學(xué)習(xí)類型中，( )基于教師和教材提供的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過討論和思考分析，將數(shù)據(jù)或者資料內(nèi)化整合，經(jīng)過主動探索，獲取新知識的一個學(xué)習(xí)過程。

A.推理式探究學(xué)習(xí) B.實驗式探究學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí) D.聯(lián)想式探究學(xué)習(xí)

7.在學(xué)習(xí)的動力因素中，( )是發(fā)自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它可以通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的求知欲等產(chǎn)生。

A.推力 B.拉力

C.壓力 D.張力

8.小琴一直是一個不被父母和老師重視的孩子，她沉默寡言，而且成績特別差。直到有一天，學(xué)校轉(zhuǎn)來了一位新老師，剛來的第一天她就直接任命小琴為課代表，并且總是表揚她和信任她，不知不覺中，小琴的成績提高了，人也變得開朗起來，這體現(xiàn)了心理學(xué)中的( )。

A.破窗效應(yīng) B.不值得定律

C.羅森塔爾效應(yīng) D.普雷馬克原理

9.識記一篇較長的材料，一般總是材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則常常識記較難，也容易遺忘。這是由于識記材料開的部分只受( )的影響，識記終末部分只受( )的影響。

A.分化抑制延緩抑制 B.前攝抑制分化抑制

C.前攝抑制倒攝抑制 D.倒攝抑制前攝抑制

10.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，可以提高知識直觀的效果，其中( )是指空間上接近，時間上連續(xù)，形狀上相同，顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

A.強度律 B.組合律

C.差異律 D.活動律

參考答案

1.D

【解析】本題考查的是勞動起源說。勞動起源論者認(rèn)為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫。與題干中在勞動中摸索生存技能表述相符，故本題選D。

2.C

【解析】本題考查的是生產(chǎn)力對教育的制約。生產(chǎn)力對教育的決定和制約表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展水平、規(guī)模和速度。(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格的變化。(3)生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段。題干中古代學(xué)習(xí)文史類科目，近代加入了代數(shù)學(xué)、植物學(xué)等科目，課程的科目設(shè)置越來越豐富，故本題選C。

3.C

【解析】本題考查的是教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的層次由宏觀到微觀依次為：(1)國家的教育目的。(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。(3)課程目標(biāo)(課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后所應(yīng)形成的各種素質(zhì)的預(yù)期)。(4)教師的教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動后預(yù)期學(xué)生能達(dá)到的效果)。故本題選C。

4.D

【解析】本題考查的是師生關(guān)系。題干的意思是：不知道一個人的短處，不知道一個人的長處，不能發(fā)現(xiàn)一個人長處中的缺陷，不能發(fā)現(xiàn)一個人短處的閃光點。那么就無法合理地用人、教人。對于教育的啟示就是師生之間要對溝通交流，互相了解，才能取得良好的教育效果。故本題選D。

5.D

【解析】本題考查的是教育的政治功能。教育的政治功能包括：(1)為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才。(2)通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。(3)促進(jìn)政治民主。教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在統(tǒng)治者手里，這體現(xiàn)的是政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用。故本題選D。

6.C

【解析】本題考查的是探究學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)在研究性學(xué)習(xí)過程中自主獲得的信息的現(xiàn)成程度，探究性學(xué)習(xí)分為接受式探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)兩種類型。接受式探究學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中所需的研究信息及方法知識是從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技館等場所中以相關(guān)主題方式儲存的資料)中直接收集或向有關(guān)人士直接詢問而獲得的，這些內(nèi)容在使用時略加整理便被接受。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)是指知識必須經(jīng)過實驗、解析、研討等活動過程，通過自己的整理、分析、提煉和感悟，進(jìn)而提出自己的觀點和見解。題干中學(xué)生“將數(shù)據(jù)或者資料內(nèi)化整合，經(jīng)過主動探索，獲取新知識”符合發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，故本題選C。

7.A

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機(jī)的三種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機(jī)制。這種內(nèi)部動力機(jī)制的表現(xiàn)多種多樣，比較常見的有三種：推力、拉力與壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求，它可以通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的求知欲，對未來的理想等產(chǎn)生。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。壓力指客觀現(xiàn)實對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動。這三種機(jī)制都可以促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，但壓力往往難以獨立、持久地起作用，必須真正地轉(zhuǎn)化為推力和拉力才能發(fā)揮其動力作用。故本題選A。

8.C

【解析】本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。破窗效應(yīng)是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶，引申到教育領(lǐng)域，教師不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。不值得定律指的是不值得做的事情，就不值得做好。這個定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認(rèn)為不值得的事情，往往會持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，即使成功，也不會覺得有多大的成就感。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。題干中新老師任命小琴為課代表，并且總是表揚她，帶來小琴的轉(zhuǎn)變，屬于教師的期望效應(yīng)。故本題選C。

9.D

【解析】本題考查的是前攝抑制、倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則常常識記較難，這是由于識記材料開始的部分只受倒攝抑制的影響，終末部分只受前攝抑制的影響。故本題選D。

10.B

【解析】本題考查的是感知規(guī)律。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。例如，教材編排分段分節(jié)。強度律是指直觀對象必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易?；顒勇芍富顒拥膶ο蟊褥o止的對象更容易感知。例如，通過多媒體模擬植物的生長過程。故本題選B。

文章來源于教師招聘網(wǎng)

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