2020福建教師招聘筆試大綱新增知識點(幼教教綜教育學)

http://fujian.hteacher.net 2020-02-14 16:06 福建教師招聘 [您的教師考試網]

點擊查看》》2020年福建省中小學幼兒園新任教師招聘考試大綱匯總

教育學新增部分

一、杜威、維果斯基的教育思想

(一)杜威

杜威(1859—1952)是美國著名的哲學家和教育家，是20世紀影響最大的教育家，也是20世紀上半期兒童中心主義的重要代表人物。1896年，杜威在芝加哥大學哲學、心理學和教育學系創(chuàng)辦了隸屬于該系的實驗學校(被稱為“杜威學校”)，招收4—8歲兒童，進行試驗，實施自己的教育理念，他的試驗被美國學者稱為“美國幼兒教育發(fā)展史的經典性記錄”。他的主要著作有《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學校與社會》等。

1.兒童中心主義

“兒童中心主義”教育原則，是杜威的教育理論甚至整個現代派教育理論中的一個核心要求。他認為，傳統教育的最大缺點是從上面或者外面對兒童施行強迫教育，讓兒童學習成人為之編好的教材，使教育成為一種外來的壓力。他主張把教育的中心轉移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。

2.教育的本質

杜威在自己的教育理論中從各種不同的角度，多方面地論述了教育本質問題。他提出三個重要的論點來對教育本質進行概括，這就是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”。

“教育即生長”，即教育的本質就是促進兒童的本能生長。他又指出，兒童本能生長總是在生活過程中展開的，或者說生活就是生長的社會性表現。于是，他說：“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。”在他看來，最好的教育就是“從生活中學習”，學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容。

“教育即經驗的不斷改造”，杜威認為既然經驗是世界的基礎，因此教育也就是通過兒童的主動活動去經驗一切和獲取各種直接經驗的過程。在教育過程中，主要不是教給兒童既有的科學知識，而是讓兒童在活動中自己去獲得經驗。這包含兩方面的意義：一是通過教育去增加兒童的經驗，二是通過教育去提高兒童指導后來經驗進程的能力。

3.活動課程論

杜威反對以既有的知識編寫系統教材，更反對用這種教材進行教育。他要求把課程與教材恢復到它被抽象出來的原來的經驗，即把課程和教材建立在兒童現在的生活經驗基礎上。兒童本身的活動就是課程，也是教材。這樣獲得的知識完全是通過兒童的自身體驗得來的，是兒童的直接經驗，只有這樣的知識才是最準確，最有價值的，也是記憶最為深刻的。

在活動課程論的基礎上，杜威提出了“從做中學”的教學基本原則。他認為兒童是在自己的活動中去求取經驗，獲得知識的。獲取直接經驗就是獲得知識，學的過程其實就是做的過程。

(二)維果斯基

維果斯基，前蘇聯心理學家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。維果斯基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點：首先，強調在教師指導的情況下學生的發(fā)現活動，其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現的水平，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。

維果斯基心理發(fā)展觀闡述

1.文化歷史發(fā)展理論

區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符合系統為中介的心理機能。

2.心理發(fā)展觀

維果斯基認為心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。

3.內化學說

維果斯基十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才能掌握全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。

4.教育與發(fā)展的關系——最近發(fā)展區(qū)

 

兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學的作用表現在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展內容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

責任編輯：大白