2020年教師招聘筆試教綜模擬題及解析43

https://jiaoshi.huatu.com 2020-02-11 09:41 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項選擇題(每小題只有一個正確答案)

1.一份教案的核心是( )。

A.提出教學目的 B.選擇教學方法 C.設(shè)計教學過程 D.規(guī)劃板書內(nèi)容

2.課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為( )。

A.直觀導入 B.練習導入 C.事例導入 D.懸念導入

3.張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎?愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于( )。

A.直接導入 B.經(jīng)驗導入 C.故事導入 D.直觀導入

4.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導入方法是( )。

A.故事導入 B.情境導入 C.懸念導入 D.直接導入

5.“同學們，每到春天校園里百花齊放、姹紫嫣紅，花兒為什么會呈現(xiàn)出不同的顏色呢?帶著這個問題讓我們來學習下面這一課。”張老師所運用的導入方式屬于( )。

A.設(shè)疑導入 B.溫故導入 C.釋題導入 D.故事導入

6.為考察學生對概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況，能采取的提問方式是( )。

A.理解性提問 B.知識性提問 C.應(yīng)用性提問 D.綜合性提問

7.“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒?”這一提問屬于哪種類型?( )。

A.應(yīng)用性提問 B.理解性提問 C.知識性提問 D.分析性提問

8.隨著教學的進程，在黑板上展示教學的重點內(nèi)容和細目，表現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，這是( )。

A.提綱式板書 B.詞語式板書 C.圖文式板書 D.表格式板書

9.一位教師在設(shè)計《漁夫與金魚》的板書：貪—貪—貪—貪—貪—一無所得。這位老師采用的板書形式是( )。

A.提綱式 B.綜合式 C.線索式 D.簡圖式

10.以下哪種課堂小結(jié)可以達到“課雖盡而思不斷”的效果?( )。

A.總結(jié)歸納式 B.首尾呼應(yīng)式 C.懸念存疑式 D.區(qū)別比較式

【參考答案】

1.C【解析】教學過程的設(shè)計是教案的核心和主體。故本題選C。

2.A【解析】直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導入方法。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。對于抽象思維能力較差的小學生來說，直觀導入效果較好。直觀導入的同時，教師應(yīng)該不失時機地提問或敘述，以指明學生的思考方向。故本題選A。

3.A【解析】直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時候開門見山，直接點明文章的主人公，使學生迅速進入學習主題，屬于直接導入。故本題選A。

4.C【解析】懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。林老師通過“生日能借嗎?”“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”等帶有懸念的問題激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，屬于懸念導入方式。故本題選C。

5.A【解析】“帶著這個問題……”表明張老師運用的導入方式是設(shè)疑導入。故本題選A。

6.B【解析】知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。一般情況下，學生只是逐字逐句的復述學過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。A項：理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。C項：應(yīng)用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用與新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。D項：綜合性提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這種提問可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。故本題選B。

7.A【解析】應(yīng)用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。題干中的“用”即“應(yīng)用”或“運用”的意思。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。故本題選A。

8.A【解析】提綱式板書，運用簡潔的重點詞句，分層次、按部分地列出教材的知識結(jié)構(gòu)提綱或者內(nèi)容提要。這類板書適用于內(nèi)容比較多，結(jié)構(gòu)和層次比較清楚的教學內(nèi)容。提綱式板書的特點是：條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內(nèi)容和知識體系的理解和記憶。詞語式板書通過摘錄、排列教學內(nèi)容中幾個含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性詞語，將教學的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)集中地展現(xiàn)出來。圖文式板書是指教師邊講邊把教學內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用單線圖畫出來(包括模式圖、示意圖、圖解和圖畫等)，形象直觀地展現(xiàn)在學生面前。表格式板書是將教學內(nèi)容的要點與彼此間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書。顯然，題干中沒有提及關(guān)鍵詞詞語、圖文并茂和表格，故而B、C、D三個選項均不正確。故本題選A。

9.C【解析】線索式板書是圍繞某一教學主線，抓住重點，運用線條和箭頭等符號，把教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來的板書。這種板書指導性強，能把復雜的過程化繁為簡，有助于學生理清文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，便于理解、記憶和回憶。這位教師設(shè)計的板書展現(xiàn)了作者行文的思路或者說文章的結(jié)構(gòu)，有利于學生的理解和復述，這種板書形式屬于線索式。故本題選C。

10.C【解析】A、B、D選項中的課堂小結(jié)屬于封閉型的小結(jié)，懸念存疑則屬于開放型小結(jié)。教學中上下章節(jié)之間的聯(lián)系有時非常密切，在前一部分完成時可以把下一內(nèi)容的重點或?qū)W生感興趣的內(nèi)容提示出來，然后告訴學生“欲知后事如何，請聽下回分解。”也可順著本節(jié)課的總結(jié)提出幾個問題讓學生思考，這樣承上啟下的結(jié)束，往往能激發(fā)學生濃厚的興趣。懸念存疑式的課堂小結(jié)可以達到“課雖盡而思不斷”的效果。故本題選C。

文章來源于教師招聘網(wǎng)

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