2020教師招聘考試-教綜模擬題及解析62

https://jiaoshi.huatu.com 2020-02-07 14:16 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項(xiàng)選擇題（每小題只有一個(gè)正確答案）

1.為了衡量教師自編測(cè)驗(yàn)的有效性，一般需要評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力，即測(cè)驗(yàn)的（）。

A.效度 B.信度

C.區(qū)分度 D.難度

2.20世紀(jì)80年代的一項(xiàng)研究揭示，平均說(shuō)來(lái)，一個(gè)受過(guò)初等教育的農(nóng)民，其生產(chǎn)率比未受過(guò)教育的農(nóng)民高出8.7%，其年產(chǎn)出比未受過(guò)教育的農(nóng)民要高13.2%。這顯示了教育的（）。

A.政治功能 B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能 D.人口功能

3.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。其核心是解決好“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是（）。

A.面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B.學(xué)業(yè)生的主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展

C.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 D.民族素質(zhì)的提高

4.初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)拼音會(huì)干擾他們對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象稱為（）。

A.一般遷移 B.特殊遷移

C.正遷移 D.負(fù)遷移

5.人們往往在急著開門時(shí)找不到本來(lái)就在口袋里的鑰匙，這是由于緊張的情緒影響了（）。

A.注意的轉(zhuǎn)移 B.注意的分散

C.注意的分配 D.注意的廣度

6.學(xué)生坐在第一排座位上看老師與坐在最后一排座位看老師，老師在他們視網(wǎng)膜上的像大小不一，但學(xué)生總是把教師看成特定大小的形象，這種心理規(guī)律就是（）。

A.知覺(jué)的選擇性 B.知覺(jué)的整體性

C.知覺(jué)的理解性 D.知覺(jué)的恒常性

7.球迷觀看世界杯比賽后能夠記下比賽的許多場(chǎng)面，主要靠的是（）。

A.無(wú)意記憶 B.意義記憶

C.有意記憶 D.動(dòng)作記憶

8.大量研究發(fā)現(xiàn)，專家比新手解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題要容易得多，這說(shuō)明（）影響著問(wèn)題解決。

A.問(wèn)題表征方式 B.思維定勢(shì)

C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

9.張老師認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為本開展教育工作，不能固守于教學(xué)常規(guī)，只要是有利于學(xué)生的改革都值得去嘗試。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段理論，張老師的成長(zhǎng)處于（）。

A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注生活階段 D.關(guān)注學(xué)生階段

10.張明由于追求過(guò)度完美，不允許自己有任何瑕疵，從而使自己經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)。班主任王老師希望通過(guò)“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”的道理，來(lái)幫助他克服焦慮情緒。王老師可以采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A.行為強(qiáng)化法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.系統(tǒng)脫敏法 D.認(rèn)知療法

【參考答案】

1.C

【解析】A效度指測(cè)量的正確性。即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。B測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。D測(cè)驗(yàn)的難度，測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。C測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力即具有區(qū)分不同水平考生的能力。BCD與題干無(wú)關(guān)。故本題選C。

2.B

【解析】生產(chǎn)率和產(chǎn)出比為經(jīng)濟(jì)范疇，受過(guò)教育的人比沒(méi)有收到教育的人具有更高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，因此體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。故本題選B。

3.A

【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。故本題選A。

4.D

【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響是正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。題干中是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，屬于負(fù)遷移。故本題選D。

5.A

【解析】A正確，注意的轉(zhuǎn)移是指人有意地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，或從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素包括：（1）原有注意的強(qiáng)度。注意轉(zhuǎn)移的快慢與難易往往與原有注意的緊張度有密切的相關(guān)，原有注意的強(qiáng)度越大，緊張度越高，就越難進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移；反之，則較為容易。（2）新的注意對(duì)象的特點(diǎn)（3）注意主體神經(jīng)過(guò)程的特點(diǎn)。題干中“急著”就找不到口袋的鑰匙，說(shuō)明個(gè)體在緊張情境下，不能把注意力從“開門”轉(zhuǎn)移到“口袋里的鑰匙”上，符合影響注意轉(zhuǎn)移的條件，故入選。B注意分散是“分心”“走神”與題干無(wú)關(guān)，故不選。C注意分配是指，將注意同時(shí)分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事情上。影響注意分配的因素包括：（1）主體對(duì)對(duì)象的熟悉程度；（2）同時(shí)進(jìn)行的幾件事情的關(guān)系；注意的分配沒(méi)有體現(xiàn)在“著急”情形下，個(gè)體的注意特征，因此與題干無(wú)關(guān)，不選。D注意的范圍又叫作注意的廣度，是指人在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚覺(jué)察到的對(duì)象的數(shù)量多少。影響注意轉(zhuǎn)移的因素包括：（1）知覺(jué)對(duì)象特點(diǎn)；（2）知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)與目的；（3）自覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。題干沒(méi)有體現(xiàn)注意廣度。故本題選A。

6.D

【解析】知覺(jué)的恒常性，當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的直覺(jué)印象仍然不變。題干中，雖然同學(xué)們看起來(lái)“大小不一”，但教師任能“看成特定大小的形象”體現(xiàn)的是知覺(jué)的恒常性。A知覺(jué)的選擇性，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息作為知覺(jué)對(duì)象，而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程；B知覺(jué)的整體性，我們對(duì)客體的知覺(jué)總以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺(jué)信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。C知覺(jué)的理解性，指根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性。ABC與題意無(wú)關(guān)，不選。故本題選D。

7.A

【解析】根據(jù)記憶時(shí)是否有目的、是否需要意識(shí)參與，把記憶分為兩類，無(wú)意記憶和有意記憶。有意記憶是指有按照一定的目的、任務(wù)、需要進(jìn)行記憶。無(wú)意記憶是指根據(jù)興趣、愛好不需要目的和意志參與的記憶。比如童年的美好記憶。球迷在看比賽場(chǎng)景時(shí)，沒(méi)有明確的任務(wù)、目的，只是因?yàn)閻酆?、興趣的需要。因此屬于無(wú)意記憶。根據(jù)對(duì)材料是否理解分為意義記憶和機(jī)械記憶，因此B與題干無(wú)關(guān)。D動(dòng)作記憶是指記憶對(duì)象是動(dòng)作步驟，與題意無(wú)關(guān)。故本題選A。

8.C

【解析】影響問(wèn)題解決的因素包括，問(wèn)題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。專家比新手擁有更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。思維定勢(shì)是指習(xí)慣用原有的解決問(wèn)題習(xí)慣來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，思維定勢(shì)既有積極因素又有消極因素，與題干無(wú)關(guān)。故本題選C。

9.D

【解析】富勒和布朗將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段。（1）關(guān)注生存階段，處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。（2）關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。題干中張老師以學(xué)生為本，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生階段。故本題選D。

10.D

【解析】D認(rèn)知療法，是通過(guò)改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，矯正不良行為的心理治療方法。班主任王老師希望通過(guò)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理幫助他，試圖改變張明錯(cuò)誤的認(rèn)知—“不允許自己有任何瑕疵”，因此是認(rèn)知療法。A行為強(qiáng)化法，目的在于通過(guò)強(qiáng)化形成良好的行為習(xí)慣。B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法實(shí)際也屬于強(qiáng)化法，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。C系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。ABC與題干無(wú)關(guān)，不選。故本題選D。

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