2020教師資格證筆試教育知識與能力模擬題及解析22

https://jiaoshi.huatu.com 2020-02-04 09:35 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.下列屬于負(fù)遷移的是( )。

A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響

B.在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C.舉一反三

D.學(xué)習(xí)漢語拼音字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響

2.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相似的單詞不能加以正確指出的現(xiàn)象屬于( )。

A.教師主導(dǎo)作用分行 B.泛化 C.消退 D.遺忘

3.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( )。

A.操作性條件作用 B.經(jīng)典條件作用 C.精神分析理論 D.認(rèn)知理論

4.某學(xué)生畫出某門課程的知識結(jié)構(gòu)圖幫助自己學(xué)習(xí)，其所用的學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A.注意策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略 D.精加工策略

5.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)識發(fā)展水平已處在( )。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

6.當(dāng)人處于應(yīng)激狀態(tài)下時(shí)會(huì)出現(xiàn)肌肉緊張、血壓升高等反應(yīng)，這是情緒的( )表現(xiàn)。

A.主觀體驗(yàn) B.外部表現(xiàn) C.生理喚醒 D.行為反應(yīng)

7.某學(xué)生精力旺盛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動(dòng)作急速、熱情、直率、樸實(shí)真誠、急躁，遇事欠思量、魯莽冒失。他的氣質(zhì)類型屬于( )。

A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì)

8.張曉總是一遍遍地?cái)?shù)圖書上的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，由此判定張曉可能有的心理問題是( )。

A.學(xué)習(xí)困難綜合征 B.焦慮反應(yīng) C.抑郁癥 D.強(qiáng)迫行為

9.在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為( )。

A.模仿 B.從眾 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化

10.讓“一草一木都能說話”“每一墻壁都能說話”體現(xiàn)了什么德育方法?( )

A.陶冶教育法 B.榜樣示范法 C.說服教育法 D.實(shí)際鍛煉法

參考答案

1.D【解析】負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。選項(xiàng)D中漢語拼音的發(fā)音會(huì)對英語拼音的發(fā)音長生阻礙地左右，即負(fù)遷移。故本題選D。

2.B【解析】泛化和分化以及消退是巴甫洛夫根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論提出來的。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相似的單詞不能加以正確指出的現(xiàn)象屬于泛化。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)削弱，并最終消失，即條件反射的消退。故本題選B。

3.A【解析】操作性條件作用是通過對人或有機(jī)體的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而發(fā)生的學(xué)習(xí)。操作性條件作用論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。行為塑造和行為矯正的依據(jù)就是操作性條件作用。故本題選A。

4.C【解析】組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之形成某種結(jié)構(gòu)已達(dá)到有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略。如采用組織結(jié)構(gòu)圖、歸納等方式。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。故本題選C。

5.D【解析】形式運(yùn)算階段強(qiáng)調(diào)的是一種抽象邏輯思維。浮力看不見摸不著，是通過抽象思維推理出來的力，兒童理解浮力，說明其思維已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段。故本題選D。

6.C【解析】情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。主觀體驗(yàn)是個(gè)體對不同情緒情感狀態(tài)的自我感受。情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱為表情。它是情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。一定的情緒狀態(tài)總伴有內(nèi)臟器官、內(nèi)分泌腺或神經(jīng)系統(tǒng)的生理變化，情緒狀態(tài)時(shí)的生理反應(yīng)稱為生理喚醒。題干中肌肉.血壓等的屬于生理喚醒。故本題選C。

7.C【解析】膽汁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變。粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴(yán)肅認(rèn)真;但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難;但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。故本題選C。

8.D【解析】強(qiáng)迫行為是強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)，患者反復(fù)做一些沒有必要的行為，如反復(fù)檢查、反復(fù)洗手、反復(fù)計(jì)數(shù)以及某些儀式性動(dòng)作等，明知不對，但無法控制自己。故本題選D。

9.D【解析】態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為內(nèi)化。故本題選D。

10.A【解析】陶冶法是教育者通過有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)良好的情境，運(yùn)用情感因素和環(huán)境因素，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。陶冶包括三個(gè)方面，即人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。讓“一草一木都能說話”“每一墻壁都能說話”屬于環(huán)境陶冶。故本題選A。

文章來源于中國教師資格網(wǎng)

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