2020教師資格證筆試教育知識(shí)與能力模擬題及解析21

https://jiaoshi.huatu.com 2020-02-04 09:27 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于( )。

A.順向負(fù)遷移 B.順向正遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

2.下面不是從學(xué)習(xí)主體的角度分類確定的學(xué)習(xí)類型是( )。

A.人類學(xué)習(xí) B.機(jī)器學(xué)習(xí) C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) D.動(dòng)物學(xué)習(xí)

3.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)?( )

A.小孩到一定年齡變聲 B.近朱者赤 C.上行下效 D.吃一塹，長(zhǎng)一智

4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，每天早晨起來反復(fù)不停地大聲閱讀單詞，其使用的學(xué)習(xí)策略是( )。

A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.監(jiān)控策略

5.當(dāng)兒童能夠回答諸如“如果巨大的行星與地球相撞將會(huì)怎樣“等抽象、假設(shè)的問題時(shí)，在皮亞杰看來，兒童處于( )。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

6.從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，( )。

A.情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚

B.情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早

C.情緒情感同時(shí)產(chǎn)生

D.情緒情感都是與生俱來的

7.“人心不同，各如其面”這句話為人格的( )特點(diǎn)作了最好的詮釋。

A.穩(wěn)定性 B.獨(dú)特性 C.整合性 D.功能性

8.小明快考試了，覺得自己沒復(fù)習(xí)好，所以一直非常緊張、擔(dān)心，這是( )的表現(xiàn)。

A.抑郁 B.恐懼 C.焦慮 D.強(qiáng)迫

9.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?( )

A.學(xué)前階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段

10.“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”反映了德育的( )規(guī)律。

A.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程

B.組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程

C.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

D.是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過程

參考答案

1.A【解析】先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。一種學(xué)習(xí)對(duì)另—種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。在這一學(xué)習(xí)情形中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，這是順向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，這是負(fù)遷移。故本題選A。

2.C【解析】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的途徑，不是從學(xué)習(xí)的主體角度確定的學(xué)習(xí)類型。故本題選C。

3.A【解析】學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)這一定義的實(shí)質(zhì)包括了三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體產(chǎn)生了某種變化;第二，學(xué)習(xí)所引起的變化是相對(duì)持久的;第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而引起的。無論是外顯行為，還是行為潛能，只有發(fā)生較為持久的改變，才算是學(xué)習(xí)。一定時(shí)期變聲屬于生理現(xiàn)象。故本題選A。

4.C【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。題干中學(xué)生反復(fù)不停閱讀單詞，屬于復(fù)述策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。監(jiān)控策略是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做、如何做。故本題選C。

5.D【解析】在皮亞杰看來，個(gè)體只有在認(rèn)知發(fā)展的最高階段—形式運(yùn)算階段才能進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。故本題選D。

6.A【解析】情緒發(fā)生較早，為人類和動(dòng)物所共有，而情感發(fā)生的較晚，是人類所特有的，是個(gè)體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。新生兒只有悲傷、不滿、高興等情緒表現(xiàn)，通過一定的社會(huì)實(shí)踐才逐漸產(chǎn)生形成如友愛、歸屬感、自豪感、責(zé)任感、道德感等情感體驗(yàn)。故本題選A。

7.B【解析】人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式。人格的特性主要有以下四個(gè)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。其中獨(dú)特性是說一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟和環(huán)境.教育等先后天因素的交互作用下形成的，不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)，人與人沒有完全一樣的人格特點(diǎn)。故本題選B。

8.C【解析】焦慮是最常見的一種情緒狀態(tài)，是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。比如快考試了，如果學(xué)生覺得自己沒復(fù)習(xí)好，就會(huì)緊張、擔(dān)心，這就是焦慮。故本題選C。

9.C【解析】初中生的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn);道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng);道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。此時(shí)期，既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。故本題選C。

10.C【解析】德育過程的基本規(guī)律之一的學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律中提到，在德育過程中，要注重全面性。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。有的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。故本題選C。

文章來源于中國(guó)教師資格網(wǎng)

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