河南教綜必刷《3000題》參考答案：中觀教育系統(tǒng)之課程

http://henan.hteacher.net 2018-03-13 16:56 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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 　　第四章 課程

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.答案：A

　　解析：本題旨在考查考生對課程理論及主要流派的把握程度。關(guān)于課程理論主要有學(xué)科中心主義課程論、社會(huì)改造主義課程論、學(xué)習(xí)者中心課程論、存在主義課程論、人本主義課程論和后現(xiàn)代主義課程論。以兒童的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的是經(jīng)驗(yàn)主義課程論,又稱學(xué)生中心主義課程論,主要代表人物是杜威;學(xué)科中心主義課程論主張學(xué)校課程應(yīng)該以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo),代表人物是布魯納;社會(huì)改造主義課程論主張以廣泛的社會(huì)問題為中心設(shè)計(jì)課程,代表人物是布拉梅爾德;存在主義課程論主張以學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)課程，并認(rèn)為為學(xué)生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當(dāng)?shù)模砣宋锸悄卫?。因此，正確答案為A。

　　2.答案：A

　　解析：本題旨在考查考生對不同課程理論流派的理解和把握程度。結(jié)構(gòu)主義課程論是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論為依據(jù)的課程論，代表人物是美國教育家、心理學(xué)家布魯納，1959年,他在《教育過程》一書中提出了他的結(jié)構(gòu)主義課程論。自20世紀(jì)60年代起,布魯納把皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論應(yīng)用到教學(xué)和課程改革上，創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)主義教育理論，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。由于任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、知識背景和學(xué)科性質(zhì)選擇最好的呈現(xiàn)方式，而且，只要教師呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，則“任何學(xué)科的任何知識，都可以用智力加上誠實(shí)的方式,教給任何階段的任何兒童”。

　　3.答案：A

　　解析：本題考察目標(biāo)評價(jià)模式的含義。目前流行的課程評價(jià)的模式有：目標(biāo)評價(jià)模式(代表人物泰勒)、目標(biāo)游離模式(代表人物斯克里文)以及背景、輸入、過程、成果(簡稱CIPP模式)評價(jià)模式(代表人物斯塔弗爾比姆)。其中，以預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的是目標(biāo)評價(jià)模式，注重課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果是目標(biāo)游離模式，評價(jià)時(shí)綜合考慮影響課程計(jì)劃的種種因素是CIPP模式。

　　4.答案：D

　　解析：本題旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)，分科進(jìn)行教學(xué)的課程。其優(yōu)點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)在于較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。分科課程則是學(xué)科課程的另一種名稱;活動(dòng)課程主張以生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識，以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索;綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法,把幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。綜合課程的目的也在于克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，其注重的是知識的統(tǒng)一性。因此，正確答案為D。

　　5.答案：C

　　解析：本題旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)校課程的基本形式是學(xué)科課程。學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平,從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容，組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn),編寫教科書，規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí),分科教學(xué)的課程;活動(dòng)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。綜合課程、生活課程是學(xué)校課程的重要補(bǔ)充。因此,正確答案為C。

　　6.答案：C

　　解析：本題旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度?；顒?dòng)課程主張以生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識，以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索;核心課程指的是對所有學(xué)生都必要的、且也是必修的學(xué)科領(lǐng)域;相關(guān)課程是把兩門或兩門以上學(xué)科知識綜合在一門課程中,但不打破原來的學(xué)科界限;融合課程則是打破了學(xué)科界限,把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并成一門課程。因此，正確答案為C。

　　7.答案：C

　　解析：本題旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)尤其是分科課程特點(diǎn)的理解與把握程度。分科課程是與綜合課程相對的課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式,是指從科學(xué)知識的整體中，選取關(guān)系緊密、性質(zhì)相同的部分內(nèi)容，根據(jù)科學(xué)知識的邏輯順序和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組成一門學(xué)科，在每門學(xué)科內(nèi)部都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。分科課程的優(yōu)點(diǎn)是突出教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性、有助于組織教學(xué)和評價(jià)。選項(xiàng)C，分科詳細(xì)恰恰是分科課程的缺點(diǎn)，容易切斷知識的整體性并造成某些學(xué)科之間不必要的重復(fù)。因此，正確答案為C。

　　8.答案：D

　　解析：在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是課程。

　　9.答案：B

　　解析：課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，故選B。

　　10.答案：C

　　解析：略

　　11.答案：B

　　解析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程,它是以學(xué)生的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯編排的課程。具有生活性、實(shí)用性、開放性(因?yàn)閷W(xué)生的需要和興趣沒有邊界，所以課程也沒有邊界，是開放的)等特點(diǎn)。

　　12.答案：B

　　解析：多元文化、知識經(jīng)濟(jì)及民主政治都是新課改的背景,但它們是一種宏觀背景,只有素質(zhì)教育的實(shí)施才是其微觀層面的背景。

　　13.答案：A

　　解析：識記性知識。

　　14.答案：C

　　解析：教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此C選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

　　15.答案：D

　　解析：學(xué)校課程改革主要是改革課程設(shè)置。

　　16.答案：B

　　解析：理解性知識。分科課程是指以分門別類的學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的課程。

　　17.答案：C

　　解析：國家課程是由中央級的教育主管部門負(fù)責(zé)開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理的課程。

　　18.答案：B

　　解析：課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是以綱要的形式對某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排的指導(dǎo)性文件。

　　19.答案：C

　　解析：教科書又稱為課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。因此，學(xué)校教育中最基本的課程資源是教科書。

　　20.答案：B

　　解析：識記性知識，課程的總體規(guī)劃是課程計(jì)劃。課程計(jì)劃主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

　　21.答案：D

　　解析：社會(huì)改造主義課程論樹立了一種新的課程觀念,開辟了課程研究的新方向。但它取消了課程問題的獨(dú)特性。

　　22.答案：B

　　解析：教科書的編排方式通常有直線式、圓周式、螺旋式3種，其中最理想的是螺旋式，因?yàn)樗鼤?huì)在各個(gè)階段不斷重復(fù)教材中的一些基本原理，并且逐步擴(kuò)大范圍，加深程度，符合題干描述。

　　23.答案：B

　　解析：課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。

　　24.答案：C

　　解析：課程評價(jià)的功能包括:需要評估;診斷與修訂課程;比較與選擇課程;判斷成效;了解目標(biāo)達(dá)成程度。

　　25.答案：B

　　解析：影響課程改革的主要因素有:政治因素與課程改革;經(jīng)濟(jì)因素與課程改革;文化因素與課程改革;科技革新與課程改革;學(xué)生發(fā)展與課程改革。

　　26.答案：C

　　解析：后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn):豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。

　　27.答案：C

　　解析：經(jīng)驗(yàn)主義課程論認(rèn)為應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心來組織課程，課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化;學(xué)科中心課程理論強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張實(shí)施分科教學(xué);存在主義課程論認(rèn)為課程最終要以學(xué)生的需要來決定;后現(xiàn)代主義課程論則強(qiáng)調(diào)課程的豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，借助于后現(xiàn)代主義理論分析看待后現(xiàn)代課程問題。因此，答案為C。

　　28.答案：B

　　解析：結(jié)構(gòu)主義課程論是以皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論為依據(jù)的課程論，代表人物是美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納。他們認(rèn)為教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。”經(jīng)驗(yàn)中心課程理論又稱為學(xué)生中心主義課程理論，認(rèn)為課程的目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)兒童本能的生長，因而應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心組織課程。學(xué)科中心主義課程理論中是系統(tǒng)知識的傳授，重視傳統(tǒng)的學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)教師是教育的中心，學(xué)生要服從教師的指導(dǎo)。社會(huì)改造主義課程理論認(rèn)為應(yīng)該把課程中心放到社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)上，因此也被稱為社會(huì)中心課程理論。因此，結(jié)合題干答案為B。

　　29.答案：C

　　解析：“任何社會(huì)文化中的課程，事實(shí)上都是該社會(huì)文化的反應(yīng)，學(xué)校教育的職責(zé)是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識和價(jià)值。”，這是以鮑爾斯和金蒂斯為代表的課程即文化在生產(chǎn)的觀點(diǎn)。課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)是以杜威為代表，認(rèn)為課程即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程即社會(huì)改造的過程的觀點(diǎn)以弗雷爾為代表，認(rèn)為課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順應(yīng)于社會(huì)文化，而是幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。因此，答案為C。

　　30.答案：B

　　解析：后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物是美國學(xué)者多爾，他在批判泰勒課程模式的基礎(chǔ)上，提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)“4R”即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。

　　31.答案：B

　　解析：要素主義是美國20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一種教育思潮，也稱傳統(tǒng)主義或保守主義，強(qiáng)調(diào)在民族生活、文化歷史發(fā)展過程中的基本的、永恒不變的、年輕人必須學(xué)習(xí)的文化與知識要素，同時(shí)也堅(jiān)決主張傳統(tǒng)的教育、教學(xué)的基本內(nèi)容、原則、方法仍應(yīng)是現(xiàn)代化教育必須保留并發(fā)揚(yáng)的要素。它助長以學(xué)科為中心和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，主張恢復(fù)各門學(xué)科在教學(xué)過程中的地位，嚴(yán)格按照邏輯系統(tǒng)編寫教材。因此，答案為B。

　　32.答案：C

　　解析：在近代教育史上, 對于掌握知識和發(fā)展能力究竟誰為主的問題, 兩種爭論理論包括形式教育論和實(shí)質(zhì)教學(xué)論。

　　33.答案：D

　　解析：略。

　　34.答案：C

　　解析：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，根據(jù)知識的發(fā)展邏輯和人的認(rèn)識規(guī)律安排課程內(nèi)容，注重知識的學(xué)習(xí)，從課程評價(jià)的角度來看，學(xué)科課程側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?；顒?dòng)課程的課程評價(jià)側(cè)重于課程對于興趣和需要等的滿足程度，以及學(xué)生參與活動(dòng)的效果。

　　廣域課程和核心課程更側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　35.答案：B

　　解析：學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)在于較少考慮學(xué)科之間的相互關(guān)系，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而綜合課程的目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識的統(tǒng)一性，通過綜合課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理和方法，體驗(yàn)人類知識的綜合性。因此，兩者最大的區(qū)別在于分科是否過細(xì)的問題，答案為B。

　　36.答案：D

　　解析：布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論。

　　37.答案：C

　　解析：課程實(shí)施主要有忠實(shí)取向、互相調(diào)試取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向是把實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程;互相調(diào)試取向強(qiáng)調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情景之間的相互適應(yīng);創(chuàng)生取向把課程實(shí)施過程看作是師生再具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，答案為C。

　　38.答案：D

　　解析：略。

　　39.答案：A

　　解析：泰勒的課程原理以課程目標(biāo)為核心，預(yù)先確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇和組織經(jīng)驗(yàn)來反映這些目標(biāo)，然后通過評價(jià)確定這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到?？梢愿爬榇_定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果。因此，答案為A。

　　40.答案：B

　　解析：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖;培養(yǎng)目標(biāo)是不同類型、層次的學(xué)校或?qū)I(yè)所培養(yǎng)的人才的具體質(zhì)量規(guī)格;教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果。從三者之間的關(guān)系看，培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，答案為B。

　　41.答案：C

　　解析：泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地搜集資料，來判斷實(shí)際的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)及程度。該模式側(cè)重于對課程實(shí)施后所達(dá)到的結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。因此，答案為C。

　　42.答案：A

　　解析：題中這句話出自泰勒對他的目標(biāo)課程評價(jià)模式的表達(dá)，其核心在于對預(yù)定目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，看在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，即預(yù)定的教育目標(biāo)。目標(biāo)游離評價(jià)模式重視課程與教學(xué)的所有結(jié)果，包括非預(yù)期結(jié)果;應(yīng)答評價(jià)模式是通過評價(jià)者與教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員的接觸，了解他們的愿望，然后把它同實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行比較，對教育決策或方案進(jìn)行修改，對大多數(shù)的愿望做出回應(yīng)，以使教育能滿足各種人的需要;CIPP評價(jià)模式是一種整合性的評價(jià)模式，包括四種評價(jià)方式，即背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)，認(rèn)為課程評價(jià)不應(yīng)局限于評定目標(biāo)的達(dá)成程度，而是一種過程。因此，答案為A。

　　43.答案：C

　　解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念包括:為了學(xué)生的終身發(fā)展;為了每位學(xué)生的發(fā)展;為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;為了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　44.答案：D

　　解析：以上三項(xiàng)都是有關(guān)課程評價(jià)的意義。

　　45.答案：B

　　解析：本題旨在考查考生對課程實(shí)施的理解與把握程度。影響課程實(shí)施的因素很多，從實(shí)施的主體來看，包括教師、學(xué)生和校長,其中教師的力量是導(dǎo)致成功的課程實(shí)施的最關(guān)鍵因素。教師的參與、教師的投人感、合作的工作關(guān)系等都會(huì)影響課程的實(shí)施;在信息科技時(shí)代，學(xué)生也越來越成為一種重要的課程資源;校長是教師群體動(dòng)力激發(fā)的關(guān)鍵。因此，正確答案為B。

　　46.答案：A

　　解析：本題旨在考查考生對主要的課程評價(jià)模式的理解與把握程度。以泰勒為代表的傳統(tǒng)課程評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)的是行為目標(biāo)模式，其核心思想是，目標(biāo)是課程評價(jià)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，通過測量目標(biāo)的達(dá)到程度可以判斷教學(xué)效果;目標(biāo)游離評價(jià)模式要求脫離一定目標(biāo),以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評價(jià)對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果;背景、輸人、過程、結(jié)果評價(jià)模式考慮到影響課程的各種因素,相對來說比較全面;差距評價(jià)模式旨在提示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。因此，正確答案為A。

　　47.答案：D

　　解析：本題旨在考查考生對課程理論流派的把握程度。經(jīng)驗(yàn)主義課程論認(rèn)為應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心來組織課程，課程要考慮兒童的需要和興趣,課程必須與兒童的生活相聯(lián)系,反對把教材當(dāng)做某些固定的和現(xiàn)成的東西;存在主義課程論也主張課程最終要由學(xué)生的需要來決定,知識和有效的學(xué)習(xí)必須具有個(gè)人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系，反對固定不變的課程。在對待人文學(xué)科的態(tài)度上，存在主義課程論是持肯定態(tài)度的,認(rèn)為人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張以兒童的活動(dòng)為中心的課程,并不看重人文學(xué)科。因此,正確答案為D。

　　48.答案：B

　　解析：經(jīng)驗(yàn)課程也稱活動(dòng)課程，它是以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程著眼于學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，主張通過一系列的由學(xué)生自己組織的活動(dòng)，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。因此，答案為B。

　　49.答案：C

　　解析：本題旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度?；顒?dòng)課程主張以生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識，以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索。綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，把幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。綜合課程的目的也在于克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，但其注重的是知識的統(tǒng)一性。綜合課程除了克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)以外,還比較容易貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活。綜合課程也強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，并不是反對學(xué)科中心,只是反對分科過細(xì)。因此，正確答案為C。

　　50.答案：C

　　解析：杰克遜被后人看做是首次提出“隱性課程”這一概念的教育學(xué)家。

　　51.答案：B

　　解析：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。校園文化屬于隱性課程。

　　52.答案：D

　　解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

　　53.答案：D

　　解析：基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)歷的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。

　　54.答案：B

　　解析：分科課程和綜合課程的根本區(qū)別在于課程內(nèi)容的組織方式不同。學(xué)科課程和活動(dòng)可程依據(jù)課程固有的屬性進(jìn)行劃分;國家課程和地方課程依據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體劃分;必修課程和選修課程依據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求不同進(jìn)行劃分。

　　55.答案：A

　　解析：開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。

　　56.答案：D

　　解析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此，人們通常把教材與教科書簡稱為教材。

　　57.答案：B

　　解析：泰勒是美國著名課程理論家，他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制的四個(gè)問題。

　　58.答案：D

　　解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對立的教育思潮，代表人物是巴格萊。

　　59.答案：B

　　解析：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性，其中對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是獨(dú)立性。

　　60.答案：D

　　解析：新教材注重啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非為學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，因此，答案為D。

　　61.答案：D

　　解析：活動(dòng)課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。

　　62.答案：B

　　解析：按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分，有素材性資源和條件性資源。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。其特點(diǎn)是直接作用于課程并成為課程的要素，并內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)。條件性課程資源包括與課程實(shí)施有關(guān)的人力、物力和財(cái)力，以及時(shí)間、場地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，還有對于課程本質(zhì)認(rèn)識狀況等等。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.答案：ACD

　　解析：知識本位、學(xué)生本位、社會(huì)本位為課程目標(biāo)設(shè)定的三種取向。

　　2.答案：ABD

　　解析：杜威并不否認(rèn)課程的組織要考慮教材的邏輯順序，但他更重視課程的組織要考慮兒童的心理順序;“課程”一詞是由拉丁語派生出來的;課程評價(jià)包括對課程本身的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。

　　3.答案：AD

　　解析：課程設(shè)計(jì)的主要模式有目標(biāo)模式和過程模式，CIPP模式、CSE模式和目標(biāo)游離模式屬于課程評價(jià)的主要模式。

　　4.答案：ABC

　　解析：課程設(shè)計(jì)包括對課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等方面做出規(guī)劃和安排。

　　5.答案：ABCD

　　解析：泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題:學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo);提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo);如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn);如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)。

　　6.答案：ACD

　　解析：此題主要考察課程的三大制約要素即：社會(huì)、兒童、學(xué)科知識。

　　7.答案：ABD

　　解析：課程實(shí)施的三種價(jià)值取向分別是忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。

　　8.答案：BCD

　　解析：制約課程開發(fā)的三大要素：兒童(學(xué)生)、社會(huì)、學(xué)科。

　　9.答案：BCE

　　解析：簡單地說，潛在的課程是官方課程之外，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西，這些東西除了認(rèn)知領(lǐng)域，更包括情意領(lǐng)域。一般包括三個(gè)方面：物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境。其中A選項(xiàng)是學(xué)校教育課程，屬于顯性課程。選項(xiàng)D則為干擾項(xiàng)。因此，本題答案選BCE。

　　10.答案：ACD

　　解析：隱性課程是學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

　　11.答案：BD

　　解析：A適合用于基礎(chǔ)型課程;C項(xiàng)適合研究型課程。

　　12.答案：AB

　　解析：學(xué)科中心課程觀包括要素主義、永恒主義、結(jié)構(gòu)主義等，故選AB。

　　13.答案：ABCD

　　解析：課程目標(biāo)具有時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、可操作性等特點(diǎn)。

　　14.答案：ADE

　　解析：以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為基礎(chǔ)課程、研究課程、拓展課程。

　　15.答案：AB

　　解析：略。

　　16.答案：ABC

　　解析：課程評價(jià)的內(nèi)涵包括：第一，課程評價(jià)的對象應(yīng)是多元的;第二，課程評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程;第三，課程評價(jià)必須對實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn);第四，課程評價(jià)的直接意義是對被評價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

　　17.答案：AC

　　解析：按照課程資源空間分布的不同，大致可以將課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

　　18.答案：ABCD

　　解析：綜合課程主要有四種形式：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。

　　19.答案：ABCE

　　解析：CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟，即背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)。

　　20.答案：ABC

　　解析：識記類知識點(diǎn)，依據(jù)任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

　　三、判斷題

　　1.答案：正確

　　解析：略。

　　2.答案：錯(cuò)誤

　　解析：我國新課改的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，把原來的“教學(xué)大綱”改稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。二者是有區(qū)別的。

　　3.答案：錯(cuò)誤

　　解析：以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程類型是綜合課程中的核心課程。

　　4.答案：錯(cuò)誤

　　解析：以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程屬于綜合課程中的核心課程。綜合課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，促進(jìn)了知識的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

　　5.答案：錯(cuò)誤

　　解析：學(xué)科課程既存在優(yōu)勢，又存在劣勢，因此，我們的課程體系不應(yīng)僅由學(xué)科課程構(gòu)成，還要增加其他的課程類型，以便彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　6.答案：錯(cuò)誤

　　解析：我國原來的教學(xué)大綱存在諸多弊端，因此，在基礎(chǔ)教育課程改革中，將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。因此，我們不能簡單地說，教學(xué)大綱就是課程標(biāo)準(zhǔn)。

 

責(zé)任編輯：河南分校