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2017年河南教師招聘考試預(yù)估試卷參考答案5

http://henan.hteacher.net 2017-05-22 09:08 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

  以下為《2017年河南省教師招聘考試預(yù)測(cè)試卷(8套)》參考答案及解析,本套預(yù)測(cè)卷是由河南華圖名師團(tuán):方艮、王存軒、趙緒松、高冉、邱楠楠、毛巧麗、鄭巧玉、周瑩等名師根據(jù)2017年河南省最新命題趨勢(shì),用時(shí)兩個(gè)月潛心教研而成,題目經(jīng)典、代表性強(qiáng),請(qǐng)各位考生用心思考、做好總結(jié)。最后祝大家早日上岸!

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   2017年河南省教師招聘考試全真模擬試卷參考答案(五)

  一、單項(xiàng)選擇題

  1.D【圖圖解析】“教必有法,教無(wú)定法”指教學(xué)的有規(guī)律可循的,但具體到每節(jié)課、每個(gè)人的時(shí)候是不拘泥的。

  2.D【圖圖解析】“學(xué)生骨頭輕,不能給好臉色看”的觀點(diǎn)是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。

  3.B【圖圖解析】孟子在《孟子•盡心上》中最早將“教”和“育”連起來(lái)使用。認(rèn)為人生有三樂(lè),“得天下英才而教育之,三樂(lè)也。”

  4.D【圖圖解析】桑代克的嘗試——錯(cuò)誤理論的效果律是指在識(shí)記教育過(guò)程中,教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果,防止一無(wú)所獲得到消極的后果。

  5.B【圖圖解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī);認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

  6.C【圖圖解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶。短時(shí)記憶信息保持的時(shí)間雖比感覺(jué)記憶長(zhǎng),但也不超過(guò)1分鐘,一般而言,如果30秒左右得不到復(fù)述,便會(huì)遺忘。

  7.D【圖圖解析】多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為,人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力,這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。多元智力理論為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角

  8.C【圖圖解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  9.C【圖圖解析】我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是適應(yīng)時(shí)代要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

  10.A【圖圖解析】最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。認(rèn)為遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢,呈負(fù)加速,并且到一定的程度就不再遺忘了。

  11.C【圖圖解析】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。如我們閱讀魯迅的作品《祝?!分嘘P(guān)于祥林嫂的文字描述,想象出祥林嫂的形象。

  12.B【圖圖解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

  13.D【圖圖解析】陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

  14.A【圖圖解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。它表現(xiàn)在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個(gè)方面,如愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等等。

  15.C【圖圖解析】小組活動(dòng)是課外教育活動(dòng)的基本組織形式。

  16.B【圖圖解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。

  17.C【圖圖解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

  18.A【圖圖解析】近代學(xué)校系統(tǒng)(學(xué)校制度)的出現(xiàn),開(kāi)啟了制度化教育的新階段。

  19.A【圖圖解析】示范性指教師的言行舉止,如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的示范性。

  20.D【圖圖解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。

  21.B【圖圖解析】本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)。

  22.B【圖圖解析】學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

  23.A【圖圖解析】我國(guó)第一個(gè)正式頒布的現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。

  24.B【圖圖解析】負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。

  25.C【圖圖解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間,新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

  26.B【圖圖解析】階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發(fā)展的階段性。

  27.B【圖圖解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的,帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上,而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩。

  28.A【圖圖解析】師德的靈魂是關(guān)愛(ài)學(xué)生。

  29.D【圖圖解析】略。

  30.A【圖圖解析】相對(duì)性評(píng)價(jià),又稱為常模參照性評(píng)價(jià),是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他產(chǎn)成績(jī)優(yōu)劣,而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

  二、多項(xiàng)選擇題

  1.ABC【圖圖解析】教育者、受教育者、教育影響是展開(kāi)教育活動(dòng)必不可少的,這三者之間既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系,共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教育實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)。

  2.ABCD【圖圖解析】 影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)等。此外,個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。

  3.ABD【圖圖解析】赫爾巴特對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了重大的影響,被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)的舊三中心即“教師中心,書(shū)本中心、課堂中心”。

  4.ACDE【圖圖解析】宋代的程朱理學(xué),經(jīng)元到明清成為國(guó)家的統(tǒng)治思想。這時(shí)期的基本教材和科舉考試的依據(jù)是四書(shū)(《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》)五經(jīng)(《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》)

  5.AC【圖圖解析】教育的“生物起源說(shuō)”的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾、英國(guó)教育學(xué)家沛西•能。

  6.ABCD【圖圖解析】素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育,素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

  7.ABCD【圖圖解析】略。

  8.ABCDE【圖圖解析】略。

  9.ABC【圖圖解析】略。

  10.ACE【圖圖解析】創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性。

  11.ACE【圖圖解析】略。

  12.ABD【圖圖解析】教育的三結(jié)合一般是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合,形成教育合力。

  13.AC【圖圖解析】略。

  14.ABCD【圖圖解析】略。

  15.ACD【圖圖解析】學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略構(gòu)成。

  16.ABDE【圖圖解析】略。

  17.ABC【圖圖解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。②一般來(lái)講,最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。

  18.CD【圖圖解析】因材施教和有教無(wú)類是孔子的思想。教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)記的觀點(diǎn)、教亦多術(shù)是孟子的觀點(diǎn)。

  19.BCD【圖圖解析】略。

  20.ABCD【圖圖解析】運(yùn)用談話法的基本要求:教師要對(duì)談話的中心、提問(wèn)的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備,并擬定談話提綱;提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性,形式要多樣化;問(wèn)題要明確、具體、難易適度,符合學(xué)生已有的知識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn);談話時(shí),教師的提問(wèn)要面向全體,給學(xué)生思考的余地;談話結(jié)束后,應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行小結(jié),給出問(wèn)題的正確答案,指出談話過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

  三、判斷題

  1.√【圖圖解析】略。

  2.×【圖圖解析】現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。

  3.×【圖圖解析】遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。

  4.×【圖圖解析】教學(xué)原則的直觀性特點(diǎn)是教學(xué)的目的也是手段。

  5.×【圖圖解析】備課重要,上課更重要。 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

  6.×【圖圖解析】構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。

  7.√【圖圖解析】略。

  8.√【圖圖解析】略。

  9.×【圖圖解析】人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體身心發(fā)展具有階段性。

  10.×【圖圖解析】班主任工作的前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。

  11.×【圖圖解析】楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

  12.×【圖圖解析】孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則。

  13.×【圖圖解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷,即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。

  14.×【圖圖解析】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。

  15.×【圖圖解析】略。

  16.√【圖圖解析】在教育執(zhí)法過(guò)程中,特殊法應(yīng)該優(yōu)先于一般法。

  17.√【圖圖解析】教育具有永恒性。

  18.√【圖圖解析】略。

  19.×【圖圖解析】略。

  20.×【圖圖解析】略。

  四、論述題(本題共2小題,每小題10分,共20分)

  1.【答案要點(diǎn)】

  (1)主觀因素

 ?、賯€(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

  問(wèn)題的解決依賴于先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多且質(zhì)量越高,就越有利于問(wèn)題的解決,反之,則不利于的解決。專家解決問(wèn)題的能力要比新手更強(qiáng)。

 ?、谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)

  認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),是問(wèn)題解決過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的因素。在新情境中,原有經(jīng)驗(yàn)起著“先行組織者”的橋梁作用,通過(guò)改組原有的經(jīng)驗(yàn),改變?cè)瓉?lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使之適合新問(wèn)題的要求。良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)將有利于問(wèn)題的解決。

  ③動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

  動(dòng)機(jī)是推動(dòng)行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響問(wèn)題的解決。有關(guān)研究表明,由過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平所導(dǎo)致的高度焦慮,容易使問(wèn)題解決者產(chǎn)生頑固的定勢(shì),從而限制了思維的開(kāi)闊性和靈活性。

 ?、苤橇λ?/p>

  智力水平的高低是影響問(wèn)題解決非常重要的因素。智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問(wèn)題的解決。智力水平高者比智力水平低者更容易解決問(wèn)題。

  ⑤定勢(shì)

  定勢(shì)是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。這種傾向一方面有助于人們快速解決一些常規(guī)性的問(wèn)題,但另一方面又會(huì)將人們束縛在這種傾向中難以從新的視角考慮和解決問(wèn)題,使思維刻板化不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

 ?、薰δ芄讨?/p>

  功能固著指一個(gè)人看到某一物品的常用功能后,就很難看出其他新功能,如果初次看到的物品功能越重要,也就越難看出它的其他功能。

  (2)客觀因素

  客觀因素主要是問(wèn)題本身特點(diǎn)與外界環(huán)境。問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系,影響著問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的明確與表征。問(wèn)題呈現(xiàn)的直覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近,問(wèn)題就越容易解決;相反,如果問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差很遠(yuǎn),問(wèn)題解決起來(lái)就越困難。外界環(huán)境如果太嘈雜也會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。

  2.【答案要點(diǎn)】

  (1)建立新型的師生觀

  教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。

  傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系,在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系,具有等級(jí)主義,必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度,造成師生關(guān)系緊張,學(xué)生的人格得不到尊重,學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。

  進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì),信息來(lái)源多元化,信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域,教師要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹(shù)立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

  (2)樹(shù)立教師威信

  教師的威信包括威望和信譽(yù)兩部分。教師通過(guò)自身高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能使人心悅誠(chéng)服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師要在學(xué)生中樹(shù)立威信,要注意以下方面:

 ?、僖辛己玫娜烁聍攘透呱械钠返滦摒B(yǎng)

 ?、谝獙?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

 ?、垡獡碛袦Y博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。

 ?、苌朴诤蛯W(xué)生交往

  傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學(xué)習(xí),造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾,很大一部分是由于互相不理解造成的,其根本原因是彼此溝通不太多。作為教師,要深入學(xué)生的精神世界,真正做到理解學(xué)生,欣賞學(xué)生,善待學(xué)生。新型的師生關(guān)系中教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的,在交往活動(dòng)中是民主的。

  (3)發(fā)揚(yáng)教育民主,傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)

  民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,也是縮小師生間的心理差距,構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。要民主并不是拋棄權(quán)威,而是要在民主和權(quán)威之間選擇一個(gè)比較好的平衡點(diǎn),這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,都要有充分的民主意識(shí),虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn),積極采納他們的合理化建議。

  五、案例分析題

  1.【答案要點(diǎn)】

  案例中這位教師的行為是不正確的,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

 ?、佟吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定,關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。教師要對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷,做學(xué)生的知心朋友;教師要對(duì)學(xué)生的愛(ài)要做到嚴(yán)格要求和尊重信任相統(tǒng)一;教師熱愛(ài)學(xué)生,要做到公正無(wú)私,關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其是那些需要幫助的差生、后進(jìn)生。案例中的教師沒(méi)有做到尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生,對(duì)后進(jìn)生存在嚴(yán)重的歧視。這位教師的行為會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。

  ②《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定,教書(shū)育人是教師的天職。教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)人健康全面發(fā)展,教師就要做到遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育;循循善誘,誨人不倦,因材施教;培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。案例中教師的行為違背了這一規(guī)定,僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)的積極性,因此是不可取的。

 ?、邸吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定,愛(ài)國(guó)守法是對(duì)教師的基本要求。愛(ài)國(guó)守法要求教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī),依法履行教師職責(zé)權(quán)利。案例中這位教師給一名學(xué)生的脖子上掛了一個(gè)牌子嚴(yán)重地侵害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。另外,在我國(guó),學(xué)生的考試成績(jī)屬于個(gè)人隱私,受法律的保護(hù),教師在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)注意使用合理的方式,避免侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。案例中的教師公然給學(xué)生的脖子上掛分?jǐn)?shù)牌子的做法顯然侵犯了學(xué)生的隱私權(quán),違背了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》。

  2.【答案要點(diǎn)】

  如果我是班主任,我認(rèn)為對(duì)小芳同學(xué)的教育應(yīng)該貫徹因材施教原則和長(zhǎng)善救失原則。

  首先要根據(jù)小芳的年齡特征,尊重其個(gè)性差異,深入了解小芳,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:小芳正處在青春期,具有逆反心理,她在課堂上“故意破壞紀(jì)律引起他人的注意”等行為都是逆反心理的表現(xiàn),是為了得到周?chē)说年P(guān)注。因此我會(huì)在了解小芳的基礎(chǔ)上,用發(fā)展的眼光客觀地看待小芳,既看到她課上不遵守紀(jì)律、欺辱同學(xué)等缺點(diǎn),也看到她勇于承擔(dān)任務(wù)、體育成績(jī)好等優(yōu)點(diǎn),有針對(duì)性地對(duì)小芳實(shí)施德育。

  其次,我會(huì)遵循長(zhǎng)善救失原則,調(diào)動(dòng)小芳自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)其自身的積極因素去克服其品德上的消極因素,促進(jìn)其道德成長(zhǎng)??梢詫?duì)小芳性格上的優(yōu)點(diǎn),如性格直率、敢作敢為、勇于承擔(dān)任務(wù),以及其體育特


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