2017年河南教師招聘考試預(yù)估試卷參考答案5

http://henan.hteacher.net 2017-05-22 09:08 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

　　以下為《2017年河南省教師招聘考試預(yù)測(cè)試卷（8套）》參考答案及解析，本套預(yù)測(cè)卷是由河南華圖名師團(tuán)：方艮、王存軒、趙緒松、高冉、邱楠楠、毛巧麗、鄭巧玉、周瑩等名師根據(jù)2017年河南省最新命題趨勢(shì)，用時(shí)兩個(gè)月潛心教研而成，題目經(jīng)典、代表性強(qiáng)，請(qǐng)各位考生用心思考、做好總結(jié)。最后祝大家早日上岸！

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 　　2017年河南省教師招聘考試全真模擬試卷參考答案(五)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【圖圖解析】“教必有法，教無(wú)定法”指教學(xué)的有規(guī)律可循的，但具體到每節(jié)課、每個(gè)人的時(shí)候是不拘泥的。

　　2.D【圖圖解析】“學(xué)生骨頭輕，不能給好臉色看”的觀點(diǎn)是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。

　　3.B【圖圖解析】孟子在《孟子•盡心上》中最早將“教”和“育”連起來(lái)使用。認(rèn)為人生有三樂(lè)，“得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”

　　4.D【圖圖解析】桑代克的嘗試——錯(cuò)誤理論的效果律是指在識(shí)記教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲得到消極的后果。

　　5.B【圖圖解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī);認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　6.C【圖圖解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶。短時(shí)記憶信息保持的時(shí)間雖比感覺(jué)記憶長(zhǎng)，但也不超過(guò)1分鐘，一般而言，如果30秒左右得不到復(fù)述，便會(huì)遺忘。

　　7.D【圖圖解析】多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。多元智力理論為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角

　　8.C【圖圖解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　9.C【圖圖解析】我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

　　10.A【圖圖解析】最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。認(rèn)為遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。

　　11.C【圖圖解析】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。如我們閱讀魯迅的作品《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。

　　12.B【圖圖解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

　　13.D【圖圖解析】陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

　　14.A【圖圖解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。它表現(xiàn)在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個(gè)方面，如愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等等。

　　15.C【圖圖解析】小組活動(dòng)是課外教育活動(dòng)的基本組織形式。

　　16.B【圖圖解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

　　17.C【圖圖解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　18.A【圖圖解析】近代學(xué)校系統(tǒng)(學(xué)校制度)的出現(xiàn)，開(kāi)啟了制度化教育的新階段。

　　19.A【圖圖解析】示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的示范性。

　　20.D【圖圖解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。

　　21.B【圖圖解析】本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)。

　　22.B【圖圖解析】學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

　　23.A【圖圖解析】我國(guó)第一個(gè)正式頒布的現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。

　　24.B【圖圖解析】負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。

　　25.C【圖圖解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

　　26.B【圖圖解析】階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的階段性。

　　27.B【圖圖解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩。

　　28.A【圖圖解析】師德的靈魂是關(guān)愛(ài)學(xué)生。

　　29.D【圖圖解析】略。

　　30.A【圖圖解析】相對(duì)性評(píng)價(jià)，又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他產(chǎn)成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABC【圖圖解析】教育者、受教育者、教育影響是展開(kāi)教育活動(dòng)必不可少的，這三者之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教育實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)。

　　2.ABCD【圖圖解析】 影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)等。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。

　　3.ABD【圖圖解析】赫爾巴特對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了重大的影響，被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)的舊三中心即“教師中心，書(shū)本中心、課堂中心”。

　　4.ACDE【圖圖解析】宋代的程朱理學(xué)，經(jīng)元到明清成為國(guó)家的統(tǒng)治思想。這時(shí)期的基本教材和科舉考試的依據(jù)是四書(shū)(《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》)五經(jīng)(《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》)

　　5.AC【圖圖解析】教育的“生物起源說(shuō)”的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾、英國(guó)教育學(xué)家沛西•能。

　　6.ABCD【圖圖解析】素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

　　7.ABCD【圖圖解析】略。

　　8.ABCDE【圖圖解析】略。

　　9.ABC【圖圖解析】略。

　　10.ACE【圖圖解析】創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性。

　　11.ACE【圖圖解析】略。

　　12.ABD【圖圖解析】教育的三結(jié)合一般是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，形成教育合力。

　　13.AC【圖圖解析】略。

　　14.ABCD【圖圖解析】略。

　　15.ACD【圖圖解析】學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略構(gòu)成。

　　16.ABDE【圖圖解析】略。

　　17.ABC【圖圖解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。②一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。

　　18.CD【圖圖解析】因材施教和有教無(wú)類是孔子的思想。教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)記的觀點(diǎn)、教亦多術(shù)是孟子的觀點(diǎn)。

　　19.BCD【圖圖解析】略。

　　20.ABCD【圖圖解析】運(yùn)用談話法的基本要求：教師要對(duì)談話的中心、提問(wèn)的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱;提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，形式要多樣化;問(wèn)題要明確、具體、難易適度，符合學(xué)生已有的知識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn);談話時(shí)，教師的提問(wèn)要面向全體，給學(xué)生思考的余地;談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行小結(jié)，給出問(wèn)題的正確答案，指出談話過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　三、判斷題

　　1.√【圖圖解析】略。

　　2.×【圖圖解析】現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。

　　3.×【圖圖解析】遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。

　　4.×【圖圖解析】教學(xué)原則的直觀性特點(diǎn)是教學(xué)的目的也是手段。

　　5.×【圖圖解析】備課重要，上課更重要。 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

　　6.×【圖圖解析】構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。

　　7.√【圖圖解析】略。

　　8.√【圖圖解析】略。

　　9.×【圖圖解析】人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體身心發(fā)展具有階段性。

　　10.×【圖圖解析】班主任工作的前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。

　　11.×【圖圖解析】楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

　　12.×【圖圖解析】孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則。

　　13.×【圖圖解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。

　　14.×【圖圖解析】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。

　　15.×【圖圖解析】略。

　　16.√【圖圖解析】在教育執(zhí)法過(guò)程中，特殊法應(yīng)該優(yōu)先于一般法。

　　17.√【圖圖解析】教育具有永恒性。

　　18.√【圖圖解析】略。

　　19.×【圖圖解析】略。

　　20.×【圖圖解析】略。

　　四、論述題(本題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)主觀因素

　?、賯€(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　問(wèn)題的解決依賴于先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多且質(zhì)量越高，就越有利于問(wèn)題的解決，反之，則不利于的解決。專家解決問(wèn)題的能力要比新手更強(qiáng)。

　?、谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是問(wèn)題解決過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的因素。在新情境中，原有經(jīng)驗(yàn)起著“先行組織者”的橋梁作用，通過(guò)改組原有的經(jīng)驗(yàn)，改變?cè)瓉?lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之適合新問(wèn)題的要求。良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)將有利于問(wèn)題的解決。

　　③動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

　　動(dòng)機(jī)是推動(dòng)行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響問(wèn)題的解決。有關(guān)研究表明，由過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平所導(dǎo)致的高度焦慮，容易使問(wèn)題解決者產(chǎn)生頑固的定勢(shì)，從而限制了思維的開(kāi)闊性和靈活性。

　?、苤橇λ?/p>

　　智力水平的高低是影響問(wèn)題解決非常重要的因素。智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問(wèn)題的解決。智力水平高者比智力水平低者更容易解決問(wèn)題。

　　⑤定勢(shì)

　　定勢(shì)是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。這種傾向一方面有助于人們快速解決一些常規(guī)性的問(wèn)題，但另一方面又會(huì)將人們束縛在這種傾向中難以從新的視角考慮和解決問(wèn)題，使思維刻板化不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　?、薰δ芄讨?/p>

　　功能固著指一個(gè)人看到某一物品的常用功能后，就很難看出其他新功能，如果初次看到的物品功能越重要，也就越難看出它的其他功能。

　　(2)客觀因素

　　客觀因素主要是問(wèn)題本身特點(diǎn)與外界環(huán)境。問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，影響著問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的明確與表征。問(wèn)題呈現(xiàn)的直覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決;相反，如果問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差很遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就越困難。外界環(huán)境如果太嘈雜也會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)建立新型的師生觀

　　教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。

　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。

　　進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，信息來(lái)源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹(shù)立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

　　(2)樹(shù)立教師威信

　　教師的威信包括威望和信譽(yù)兩部分。教師通過(guò)自身高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能使人心悅誠(chéng)服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師要在學(xué)生中樹(shù)立威信，要注意以下方面：

　?、僖辛己玫娜烁聍攘透呱械钠返滦摒B(yǎng)

　?、谝獙?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　?、垡獡碛袦Y博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。

　?、苌朴诤蛯W(xué)生交往

　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學(xué)習(xí)，造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通不太多。作為教師，要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。新型的師生關(guān)系中教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，在交往活動(dòng)中是民主的。

　　(3)發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)

　　民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。要民主并不是拋棄權(quán)威，而是要在民主和權(quán)威之間選擇一個(gè)比較好的平衡點(diǎn)，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要有充分的民主意識(shí)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，積極采納他們的合理化建議。

　　五、案例分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　案例中這位教師的行為是不正確的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　?、佟吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。教師要對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷，做學(xué)生的知心朋友;教師要對(duì)學(xué)生的愛(ài)要做到嚴(yán)格要求和尊重信任相統(tǒng)一;教師熱愛(ài)學(xué)生，要做到公正無(wú)私，關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些需要幫助的差生、后進(jìn)生。案例中的教師沒(méi)有做到尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生存在嚴(yán)重的歧視。這位教師的行為會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。

　　②《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定，教書(shū)育人是教師的天職。教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)人健康全面發(fā)展，教師就要做到遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育;循循善誘，誨人不倦，因材施教;培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。案例中教師的行為違背了這一規(guī)定，僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)的積極性，因此是不可取的。

　?、邸吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定，愛(ài)國(guó)守法是對(duì)教師的基本要求。愛(ài)國(guó)守法要求教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。案例中這位教師給一名學(xué)生的脖子上掛了一個(gè)牌子嚴(yán)重地侵害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。另外，在我國(guó)，學(xué)生的考試成績(jī)屬于個(gè)人隱私，受法律的保護(hù)，教師在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)注意使用合理的方式，避免侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。案例中的教師公然給學(xué)生的脖子上掛分?jǐn)?shù)牌子的做法顯然侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違背了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　如果我是班主任，我認(rèn)為對(duì)小芳同學(xué)的教育應(yīng)該貫徹因材施教原則和長(zhǎng)善救失原則。

　　首先要根據(jù)小芳的年齡特征，尊重其個(gè)性差異，深入了解小芳，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：小芳正處在青春期，具有逆反心理，她在課堂上“故意破壞紀(jì)律引起他人的注意”等行為都是逆反心理的表現(xiàn)，是為了得到周?chē)说年P(guān)注。因此我會(huì)在了解小芳的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光客觀地看待小芳，既看到她課上不遵守紀(jì)律、欺辱同學(xué)等缺點(diǎn)，也看到她勇于承擔(dān)任務(wù)、體育成績(jī)好等優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)小芳實(shí)施德育。

　　其次，我會(huì)遵循長(zhǎng)善救失原則，調(diào)動(dòng)小芳自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)其自身的積極因素去克服其品德上的消極因素，促進(jìn)其道德成長(zhǎng)?？梢詫?duì)小芳性格上的優(yōu)點(diǎn)，如性格直率、敢作敢為、勇于承擔(dān)任務(wù)，以及其體育特

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