2016下半年教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》深度預(yù)估試卷及答案(4)

http://m.shoucloud.cn 2016-10-25 17:03 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

國考教師證交流群4 458216402

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一、單項選擇題

1.【答案】C。解析：關(guān)于教育的起源，神話起源說認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的，馬克思是無神論者，所以A錯;生物起源說認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能;心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿;勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。勞動起源說意識到了社會勞動對教育的作用，并且是社會和人的辯證統(tǒng)一，所以應(yīng)選C。

2.【答案】B。解析：孟子是最早使用教育一詞的人，最早見于《孟子·盡心上》。

3.【答案】A。解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。

4.【答案】A。解析：個體身心發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在兩個方面，一是身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的;二是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。

5.【答案】C。解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。

6.【答案】A。解析：注意的范圍指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。人們只能注意到六顆以內(nèi)的石子兒.這是客體的數(shù)目，所以選A。

7.【答案】D。解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展?？鬃犹岢隽?ldquo;視其所以，觀其所由.察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)別的教育。

8.【答案】A。解析：學(xué)習(xí)動機具有維持功能，不只是在學(xué)習(xí)活動發(fā)起時起作用，故排除B;影響學(xué)習(xí)動機的因素較多，C項說法過于絕對;學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度變化而變化.并不是越高越好，故排除D。

9.【答案】C。解析：平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

10.【答案】B。解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。從生活中的具體事物得到啟發(fā)，從而用在生活中。所以選B。

11.【答案】C。解析：教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性。這要和創(chuàng)造性區(qū)分開。

12.【答案】A。解析：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性叫作知覺的選擇性。

13.【答案】B。解析：堅持全面發(fā)展，就是要全面加強和改進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。德育是使學(xué)生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質(zhì)的教育;美育是形成學(xué)生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng);體育是增強學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展他們的體力和運動能力.養(yǎng)成他們鍛煉身體和衛(wèi)生習(xí)慣的教育;智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生智力的教育;勞動技術(shù)教育是組織學(xué)生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動觀點和勞動習(xí)慣，初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能的教育。

14.【答案】C。解析：趨避沖突是指對同一目的既有吸引力，又有排斥力的矛盾心理。

15.【答案】C。解析：過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識保持的方法。機械識記是指人根據(jù)材料的外在聯(lián)系，沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識記。

16.【答案】C。解析：這句話體現(xiàn)了教師在教育活動中的主導(dǎo)地位，因此，要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用。

17.【答案】C。解析：教學(xué)診斷法是指教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析.找出典型“病例”，并對其進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

18.【答案】C。解析：系統(tǒng)脫敏療法主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。包含三個步驟：一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉;二是建立焦慮層次(從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排);三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原來引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。

19.【答案】B。解析：自我反思是通過自我反省的方式來進(jìn)行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識和自我教育。是反思的最主要形式和最高境界。

20.【答案】B。解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當(dāng)小剛發(fā)現(xiàn)坐在后排不用回答問題時，此后出現(xiàn)該行為的次數(shù)越來越多，是一種強化的反應(yīng)，同時當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，老師撤銷了一個對于小剛來說厭惡的刺激，所以是一種負(fù)強化。

二、簡答題

21.【參考答案】

(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有廣泛性。

(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有實踐性。

(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有階段性。

(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有模仿性。

22.【參考答案】

個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的：另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。

個體發(fā)展的不平衡性告訴我們.人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性。在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。

23.【參考答案】

班級授課制的優(yōu)點：

(1)有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

班級授課制的缺點：

(1)教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

(3)教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

三、材料分析題

24.【參考答案】

(1)材料中的王老師在課程結(jié)束時采用拓展性問題來激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，是值得肯定的教學(xué)行為;但在與學(xué)生的互動過程中，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且忽視了學(xué)生的主體地位，沒有很好地采取教育機智做到因材施教，也違背了啟發(fā)性的教學(xué)原則。

(2)作為教學(xué)過程。應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機地結(jié)合起來，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。

首先，加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。材料中的王老師應(yīng)該將問題設(shè)置得更具有開放性，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

其次，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。材料中的王老師不應(yīng)該立即否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該通過學(xué)生的回答來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

再次.讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。材料中的王老師可以讓學(xué)生在課后通過查閱相關(guān)資料來獲取答案。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨立解決問題的能力。

最后，發(fā)揚教學(xué)民主。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，并允許學(xué)生向教師提問和質(zhì)疑。

25.【參考答案】

在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：

(1)表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說.表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。

(2)歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師引導(dǎo)學(xué)生把進(jìn)步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、教學(xué)設(shè)計題

26.【參考答案】

(1)寫作特點

這是一篇引人深思的童話故事，語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，容易激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與技能目標(biāo)：會認(rèn)8個生字，會寫l2個字。積累“抽出、濃密、散發(fā)”等詞語;能夠用普通話正確流暢地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過自主識記、同學(xué)交流、游戲鞏固等多種形式，在語言環(huán)境中掌握生字新詞的音、形、義;在“分角色朗讀”與“演一演”的活動中，體會小鹿的心情，與文本產(chǎn)生心靈的共鳴。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過理解“小鹿的玫瑰為什么沒有白栽”，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能獲得快樂。

(3)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

一、初讀課文，識記生字。整體感知

1.請小朋友自由讀故事，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把帶有生字的詞語畫出來。

2.開展讀課文比賽，看誰讀得準(zhǔn)確、通順。

3.感知課文內(nèi)容：讀了課文，你知道了什么?

4.出示鹿弟弟說的兩句話.學(xué)生質(zhì)疑：讀了鹿弟弟的話你有什么問題?

學(xué)生質(zhì)疑：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?

二、研讀課文.重點體會為什么說玫瑰花白栽了

1.默讀課文.思考：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了?你從課文的哪里知道的?

2.重點體會：(1)他常常去松土、澆水。(2)(出示玫瑰花骨朵圖片)玫瑰枝頭長出了許多花骨朵，讓我們和小鹿一起數(shù)，1、2、3……總共有32個，此時此刻小鹿心里正在想什么?(指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀)

3.(多媒體課件演示玫瑰花的長大過程)練習(xí)用“漸漸地”說話。

4.引讀第3自然段：邊讀邊引導(dǎo)想象：

(1)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病的那段日子，想得最多的會是什么?

(2)一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地往門外走時。心里盼望的是什么?

(3)呀!門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，他怎么想的?心情怎樣?

5.抓住重點詞語指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，體會小鹿焦急、失望的心情。所以鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”指導(dǎo)學(xué)生帶著鹿弟弟惋惜的語氣讀讀鹿弟弟說的話。

三、學(xué)習(xí)課文，重點體會為什么鹿弟弟說玫瑰花沒白栽

1.鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?默讀課文5～8自然段。

2.四人小組討論。

3.集體匯報交流，重點指導(dǎo)學(xué)生想象說話。

(1)黃鶯飛來了，小黃鶯，你會怎樣地對小鹿說呢?你為什么見到玫瑰就想唱歌呀?

(2)微風(fēng)吹來了，當(dāng)你的玫瑰香風(fēng)吹過森林每一個角落，大家是怎么說的?

(3)聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。有誰?會對小鹿說什么呢?創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)。

(4)小鹿，聽了大家的話，此時你心里是怎么想的?心情怎么樣?

小結(jié)：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽了。能給別人帶來快樂。小鹿也感到了快樂。

4.剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，一起高興地讀讀鹿弟弟的話。

四、拓展延伸.升華情感

1.學(xué)到這里.你怎么想的?

2.教師總結(jié)：小鹿的玫瑰沒有白栽，它的玫瑰給大家?guī)砹嗣利悺⒎枷?、快樂，帶來了很多很多美好的東西，這就看作“贈人玫瑰，手有余香”，為別人創(chuàng)造美好幸福，自己也同樣得到快樂、幸福。

27.【參考答案】

(1)通過本教材教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。

知識技能：通過參與綜合實踐活動，理解1秒、1分的時間觀念，積累綜合運用數(shù)學(xué)知識、技能和方法解決簡單的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)思考：在體會和理解1秒、1分的時間觀念的過程中，學(xué)會獨立思考。體會數(shù)學(xué)的思想和思維方式，并能夠清晰地表達(dá)自己的想法。

問題解決：通過體會和理解1秒、1分的時間觀念，能夠解決與之相關(guān)的實際問題，提高應(yīng)用意識，提高實踐能力。

情感態(tài)度：在參與數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。

(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠知道時間單位——秒，理解1分=60秒，體會1秒在實際生活中的應(yīng)用。

過程與方法目標(biāo)：通過觀察、體驗等實踐活動，學(xué)生能夠正確理解1分、1秒的時間觀念。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系.在此基礎(chǔ)上懂得應(yīng)該珍惜時間、時間寶貴等觀念。

(3)導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計：

教師播放跨年晚會中觀眾數(shù)倒計時的影像，引出本課課題：同學(xué)們，當(dāng)新年的鐘聲就要響起，觀眾們：“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!”

師：當(dāng)時間較短時，我們常用秒，秒是比分還要短的時間單位，這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)秒。再去看看秒和分、時都有什么樣的關(guān)系。

板書：時分秒

(設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的生活場景引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。并且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓同學(xué)們數(shù)倒計時，體會秒的時間觀念。)

28.【參考答案】

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

運用實物創(chuàng)設(shè)情境;運用圖片創(chuàng)設(shè)情境;運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境;運用語言描繪情境;運用生活素材創(chuàng)造情境等。

(2)教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：能聽懂、會說句子Where is my…?及其答語It’s in/on/under…;能在生活中運用句子提問回答物體所在位置。

過程與方法目標(biāo)：通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生能夠?qū)W會把語言學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會正確放置物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(3)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

Step l Warm-up and Lead-in(熱身與導(dǎo)入)

師生日常問候：Good morning，boys and girls.How ate you?

課件呈現(xiàn)歌曲Where is the toy cat?學(xué)生欣賞。

T：Boys and girls.Let’s begin our English class.Oh!Where is my English book?I can’t find it.Can you help

me?(教師做出找東西的動作，提問學(xué)生。)

T：On the desk?In the desk?

Ss：N0.

T：Oh!Look，it’s under the desk.(拍拍自己的頭)Silly me!

(設(shè)計理由：通過優(yōu)美的旋律和簡單的歌詞，幫助學(xué)生對新課內(nèi)容有初步的感知，同時拉近了老師和學(xué)生的距離.創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。緊接著，聯(lián)系實際，利用實物創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而順利導(dǎo)入新課。)

Step 2 Presentation(新課展示)

①教育學(xué)生正確放置物品

T：Where are your English books?0n山e desk?Yes，you are good boys and girls.You put your things in the right places.

②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)用品放在不同的地方，如：鉛筆盒放在講桌內(nèi)，鉛筆放在書本下面等。

T：I can’t find my pencil box.Where is it?

(引導(dǎo)學(xué)生回答“在桌子里”。)

T：Yes.It’s in the desk.(教師板書并教讀句子Where is my pencil box?和It’s in your desk.)

T：Uh-oh!Where is my pencil?

(引導(dǎo)學(xué)生回答出“在書下面”。)

(教師按照學(xué)生提示移開書本)T：Oh，yes!It’s underthe book!(教師板書并教讀句子Where is my pencil?和It’s under your book!)

(設(shè)計理由：在前兩小步中，利用周圍素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，教授新知，使學(xué)生容易接受，樂于接受。)

③課件呈現(xiàn)，用book，ruler，pen等學(xué)習(xí)用品與學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)。

(設(shè)計理由：通過替換練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)句型。)

④聽課文錄音，回答問題。課件出示問題，先讓學(xué)生看問題，帶著問題聽。Where is Zhang Peng’s pencil box?

Where is Zhang Peng’s pencil?

(設(shè)計理由：讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。)

⑤聽課文錄音，跟讀Let’s talk。

(設(shè)計理由：讓學(xué)生通過模仿來感知語音，進(jìn)一步了解對話，從而培養(yǎng)學(xué)生說的能力。)

Step 3 Practice(趣味操練)

①引導(dǎo)學(xué)生對Let’s talk部分進(jìn)行自讀、集體分角色讀以及小組內(nèi)分角色讀。

(設(shè)計理由：讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，進(jìn)一步感知語言。)

⑦以小組合作的形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)用品模仿對話內(nèi)容，到臺前表演。

(設(shè)計理由：學(xué)生通過表演，可以大膽展示自己，培養(yǎng)自信，提高興趣。)

③完成A部分Let’s play活動。

(設(shè)計理由：學(xué)生在游戲中學(xué)會運用語言，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。)

Step 4：Summary and Homework(小結(jié)作業(yè))

小結(jié)：教師利用板書總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

作業(yè)：同桌之間相互操練本課時句子Where is my…?及其答語It’s in/on/under…;分角色朗讀課文。

(設(shè)計理由：作業(yè)采用分層布置，讓不同的學(xué)生都能有所收獲，體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。)

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責(zé)任編輯：lmj18