中央教育科學(xué)研究所幼兒園學(xué)具教學(xué)法

中央教育科學(xué)研究所幼兒園學(xué)具教學(xué)法簡(jiǎn)介

李忠忱教學(xué)法簡(jiǎn)介 李忠忱教學(xué)法科技中心 一、基本概念表述 “李忠忱教學(xué)法”原名“幼兒園學(xué)具教學(xué)法”，是中央教育科學(xué)研究所李忠忱同志在主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部九五重點(diǎn)課題的研究中，創(chuàng)建的一種“幼兒手腦并用，開發(fā)多元智能，教學(xué)面向全體”的幼兒園教學(xué)方法體系。 李忠忱教學(xué)法是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用,教、學(xué)、玩合一的方式開展教學(xué)活動(dòng)；開發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的特殊教學(xué)方法體系。二、基本內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu) 李忠忱教學(xué)法由理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、程序化的操作方法設(shè)計(jì)和系列化的智能學(xué)具四大要素構(gòu)成。以13種智能的發(fā)展目標(biāo)為分類框架。第一個(gè)層次按13種智能的發(fā)展目標(biāo)，分成13種基本方法；第二個(gè)層次是把每一種基本方法分解成20-30個(gè)具體方法設(shè)計(jì)，共280個(gè)具體方法設(shè)計(jì)，按幼兒園小班、中班、大班的智能培養(yǎng)的目標(biāo)體系。建構(gòu)成橫向整體化、縱向系列化的方法序列。構(gòu)成程序化的方法體系。 三、教學(xué)功能三大特點(diǎn) （一）手腦并用，寓學(xué)于樂(lè) 兒童的智慧起源于主體對(duì)客體的操作動(dòng)作。動(dòng)作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者。特別是兒童雙手操作的精細(xì)動(dòng)作，能夠有效的促進(jìn)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的完善和腦功能的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作客體材料，是幼兒發(fā)展的主要途徑。李忠忱教學(xué)法引導(dǎo)幼兒以動(dòng)手操作系列智能學(xué)具的方式，學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)知識(shí)，練思維。具有“手腦并用，寓學(xué)于樂(lè)”的特點(diǎn)。 （二）開發(fā)幼兒多元智能 現(xiàn)代幼兒教育的核心目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單的向幼兒灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)為載體，開發(fā)幼兒的智能，為幼兒一生的發(fā)展打下全面的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。“李忠忱教學(xué)法”創(chuàng)造性地吸收借鑒加德納的多元智能理論，構(gòu)建整體性的“大智能觀”，依據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的需要，將多元智能理論，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成具有可操作性的方法序列，有效地開發(fā)幼兒的多元智能。 （三）教學(xué)面向全體 運(yùn)用李忠忱教學(xué)法，讓每一個(gè)幼兒手里都擁有一套學(xué)具，讓每一個(gè)幼兒都能動(dòng)手參與操作活動(dòng)，讓每一個(gè)兒童都能在活動(dòng)中有表現(xiàn)和展示自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功，讓每一個(gè)兒童都能把自己的思維過(guò)程和探索結(jié)果，做在桌面上，既能充分地顯示自己，又能為教師了解幼兒的個(gè)體差異，提供直觀形象的信息，更有利于教師因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都能在自己水平上獲得充分的發(fā)展。充分地體現(xiàn)了“教學(xué)面向全體”。四、“九五”的課題成果 作為教育部九五重點(diǎn)課題，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定認(rèn)為： “此項(xiàng)研究成果初步構(gòu)建了一種幼兒園特殊教學(xué)方法體系，該體系包括理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、序列化、范式化的操作方法設(shè)計(jì)，物化形態(tài)‘智能學(xué)具組合系列’，填補(bǔ)了我國(guó)幼兒園教育中長(zhǎng)期缺乏特殊教學(xué)法研究的空白，拓展了我國(guó)幼兒園教學(xué)法研究的思路”，“具有一定的理論價(jià)值和重要的應(yīng)用價(jià)值?！? “此項(xiàng)研究實(shí)踐成效明顯，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班幼兒思維能力的發(fā)展，動(dòng)手能力的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立自信、交往能力的提高；促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理論水平、教學(xué)水平和科研能力的提高，推動(dòng)了幼兒園教育的改革?！蔽?、“十五”的課題中期成果 2002年，此項(xiàng)研究又被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為教育部“十五”規(guī)劃課題，在九五期間的形成性教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展驗(yàn)證性教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：在我國(guó)城鎮(zhèn)幼兒園中，完整地運(yùn)用李忠忱教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中從全國(guó)20個(gè)課題協(xié)作地區(qū)抽取特大樣本，采用高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用標(biāo)準(zhǔn)化的《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》作為實(shí)驗(yàn)檢測(cè)工具。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的定量分析，揭示此教學(xué)法的運(yùn)用與提高幼兒智商之間的共變關(guān)系和因果效應(yīng)。探索促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。 2004年上半年，中央教育科學(xué)研究所總課題組和各協(xié)作地區(qū)子課題組，對(duì)十五課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期評(píng)估。對(duì)四種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的超大實(shí)驗(yàn)樣本采用比內(nèi)量表進(jìn)行中期測(cè)量并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析。檢測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著。其中，對(duì)“控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”（配對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)）和“對(duì)比組前后測(cè)設(shè)計(jì)”兩類高水準(zhǔn)的“真實(shí)驗(yàn)”，采用《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，對(duì)1483名實(shí)驗(yàn)班幼兒和對(duì)比班幼兒智商的發(fā)展水平，進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班幼兒的智商發(fā)展水平顯著高于對(duì)比班，而且差異極其顯著。 2004年8月，中央教育科學(xué)研究所根據(jù)有關(guān)專家的推薦和其在教育實(shí)踐中的成效反響將此項(xiàng)教學(xué)法命名為“李忠忱教學(xué)法”。 吉林長(zhǎng)春推廣中心 長(zhǎng)春市寬城區(qū)遼寧路1號(hào)春鐵大廈A座1910室聯(lián)系電話:043186118075 手機(jī):13944874014

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