教師招聘每日一練 2024（8月20日）

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1.非制度化教育思潮的代表人物是( )。

A.康德、赫爾巴特

B.杜威、孟祿

C.贊可夫、布魯納

D.庫(kù)姆斯、伊里奇

2.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，我國(guó)制定了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，下列描述與《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》不一致的是( )。

A.保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任

B.教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生

D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯

3.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于( )。

A.場(chǎng)獨(dú)立型

B.場(chǎng)依存型

C.整體型

D.系列型

4.協(xié)作學(xué)習(xí)小組是為了共同的目標(biāo)相互依賴(lài)、彼此互利的小組，不屬于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)是( )。

A.公平競(jìng)爭(zhēng)、合理比較

B.組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)

C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、適當(dāng)分工

D.角色互換、領(lǐng)導(dǎo)輪流

5.地方課程的主要目的在于通過(guò)與國(guó)家課程在功能上互補(bǔ)解決國(guó)家課程難以解決以及國(guó)家課程對(duì)地方需求遺漏的一些問(wèn)題。這體現(xiàn)了地方課程的( )特征。

A.同一性

B.引導(dǎo)性

C.針對(duì)性

D.時(shí)代性

答案及解析：
1.【答案】D 【解析】庫(kù)姆斯等人陳述非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表。故本題選D。
2.【答案】A 【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》(2012年修訂)第六條規(guī)定：保護(hù)未成年人，是國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護(hù)人和其他成年公民的共同責(zé)任。因此，保護(hù)未成年人不僅是學(xué)校老師和家長(zhǎng)的責(zé)任。故本題選A。
3.【答案】A 【解析】根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴(lài)程度，認(rèn)知風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。其中，場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;在認(rèn)知方面則獨(dú)立于周?chē)谋尘埃瑑A向于在抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。題干所述符合場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格。故本題選A。
4.【答案】B 【解析】協(xié)作學(xué)習(xí)小組不再是原來(lái)班級(jí)內(nèi)的那種共同值日、共同學(xué)習(xí)的小組，而是為了共同的目標(biāo)，相互依賴(lài)、彼此互利的小組。一般協(xié)作學(xué)習(xí)小組有以下特征：(1)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡。(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適當(dāng)分工。協(xié)作的效果必須依賴(lài)小組成員的共同努力，他們必須有很強(qiáng)的正依賴(lài)性。(3)公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較。協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須協(xié)作，而為追求更完美的結(jié)果就必須競(jìng)爭(zhēng)即在小組內(nèi)以“協(xié)作”為主，但不排除競(jìng)爭(zhēng)，尤其組間的友好競(jìng)爭(zhēng)可促進(jìn)小組內(nèi)部更好地協(xié)作。(4)角色互換，領(lǐng)導(dǎo)輪流。角色的互換可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任可使每位學(xué)生積參與。(5)評(píng)價(jià)的多樣性。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，更加注重作為主觀的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，采用客戶(hù)記錄和教師評(píng)價(jià)，組內(nèi)和組間互評(píng)，學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)和小組總分相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)從單一走向多元。綜上所述，B選項(xiàng)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)不屬于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)。故本題選B。
5.【答案】C 【解析】地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，在一定得教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征。因?yàn)閲?guó)家課程是面向全國(guó)的，確保大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強(qiáng)調(diào)普適性。地方課程對(duì)于互補(bǔ)解決國(guó)家課程難以解決以及國(guó)家課程對(duì)地方需求遺漏的一些問(wèn)題，體現(xiàn)了地方課程相對(duì)國(guó)家課程而言更有針對(duì)性。故本題選C。

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